中職語文職業化教學模式探究

王亮玲

摘?? 要： 中職語文的理論性特征與中職教育的職業化特征的沖突，導致中職學生出現重專業課輕文化課的傾向，而中職語文成果出現的一系列問題又使中職教育不得不開展語文教育改革。通過對中職語文發展現狀的分析，本文提出中職語文職業化教學的嘗試，并探究開展中職語文職業化教學模式的有效策略。

關鍵詞： 中職語文??? 職業化教學??? 實踐應用

一、職業化教學的內涵分析

中職教育不同于普通高中教育，中職教育的培養目標是為社會提供更多實踐性專門人才，這就決定了中職教育的語文教學內容是關于語文學科的專業知識學習，而不以語文基礎知識學習為主。也就是說，中職語文的職業化教學不是向學生傳授全面且系統的語文知識，而是針對學生的不同專業和社會的不同需求向學生提供實踐知識和應用知識。語文知識的傳授不是理論知識的學習，而是將語文知識的學習與專業和技能訓練相聯系，樹立語文知識為其他學科服務的基本理念，實現中職語文的職業化教學。同時，采用中職語文職業化教學模式的課堂要實行素質教育，建立以學生為中心的課堂，以學生的學為主導，引導學生對語文知識進行自我思考，以與同伴的學習促進學生個體和班級整體的學習。

二、中職語文教學現狀分析

中職教育取消考試壓力和分數衡量標準，企圖打破傳統教學模式中學生被動接受的沉悶局面，調動學生自主學習的積極性，培養學生敢于發現、敢于探索的能力。但事實并非如此，由于中職教育重視對學生基本技能的培養，相應地開展了一系列實踐性專業課程，如舞蹈、書法、手工、武術、計算機修理等，中職學生將大部分精心放在了專業課程的學習上，認為專業課程才是謀生的重要手段，也是可以直觀展示的本領。而對于語文則表示出輕視的態度，認為學不學都無所謂，以致中職學生在語文成果上出現書信格式不明確、請假不規范、語言寫作詞乏、病句多、文本閱讀能力低、口語表達能力不佳等問題。

通過對學生的調查，90%的學生認為語文教學不實用，語文是對中國傳統優秀作品的賞析和解讀，這些內容包含古文和詩歌，這些內容對于提升學生閱讀水平和寫作水平具有重要作用，但是對于學生今后職業生涯沒有明顯成效。通過對中職語文教育歷史的分析發現，其根源是中職教育的職業化特征與語文教學傳統方式的矛盾。語文教學的授課方式和授課內容在普通高中和中職院校并沒有呈現出明顯不同，中職院校大多采用普通高中的教學內容和教學方式，注重的是對中國傳統優秀作品的賞析，這些作品固然對提高一個人的語文素養具有重要作用，但是與現代化文本寫作和語言表達卻存在很大差別。同時，受到中國文化的影響，中國古代的優秀作品總是更受到人們的推崇和贊揚，是語文課堂的重點教學內容，這從語文課堂上教師基本將大部分教學時間放在古文和古詩詞的解讀上，而關于現代作品則由學生自己賞析可以看出。中國優秀的作品是值得我們學習的，但對于中職學生來說是存在一定難度的，會嚴重影響學生的學習興趣，造成課堂沉悶和枯燥。

三、中職語文職業化教學模式開展的有效途徑

（一）以學生為中心開展中職語文教學

中職語文職業化是新課改背景下的一種新型教學方式，與新課程要求發揮學生主體作用，建立以學生為中心的課堂是相吻合的。職業化教學的課堂不再是教師支配的課堂，學生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與者，學生主體的教學活動不再是教師豐富公開課教學形式的手段，而是促進學生高效參與課堂活動，自主學習新知識，進行知識自主建構的重要支架和重要工具，也就是說中職語文職業化教學要以學生為中心開展教學。例如，朱自清的《春》是一篇描寫春景的文章，這篇文章的特點在于語言優美，描寫景色非常細致，能夠講清語言使用的修辭手法，卻無法抒發語言的美。這時，以小組為單位，首先在小組間展開朗讀比賽，然后每組推薦一名同學，在全班同學面前朗讀，對大家公認的朗讀高手，具體分析這名學生讀得好，好在什么地方，讀出了文章語言怎樣的情感。在這個過程中引導學生通過點評解讀和分析作者的語言，也就是以學生為主體開展教學。同時，教師引導學生搜集有關春天的美文或者詩句，在這個過程中教師一方面擴展了知識的學習，另一方面引導學生學會已有的知識。

（二）以學生的專業為指導設計中職語文教學內容

中職語文教育發展的瓶頸是中職語文教育與學生專業學習脫節，造成語文課堂空洞和說大話，這就要求中職語文教育針對不同專業的學生設計不同的教學內容和教學案例，通過設計聯系學生專業的教學案例，激發學生語文學習興趣，提高語文教學的實用性，真正實現語文知識為專業知識服務。例如，在詩歌賞析過程中，教師改變傳統關于中國古代七絕詩和七律詩的刻板賞析內容，針對幼師專業學生的特征，改為對著名兒歌和兒童詩的賞析，引導學生掌握兒歌。兒童詩富有情趣、短小生動、貼近生活的語言表達貼近學生生活的特征，以及兒歌、兒童詩區別于成人作品“以真為美”、“以善為美”的特征。然后教師創設教學情境，為幼兒正確洗手的步驟創作一首兒歌或者兒童詩，并以小組為單位展開賞析，然后小組之間的展示，引導學生對自我作品進行賞析，滲透詩歌的基本特征。通過這個教學活動有效調動該專業學生的積極性，學生自主地對兒歌進行編寫促進了語文知識的運用，實現了語文知識與專業的密切結合，實現了語文知識的職業化。

（三）利用課外實踐促進中職教育職業化

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作，還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習無法達到語文知識豐富性的要求，語文課堂實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識也是有限的，而語文學習是無邊境的，因此，語文學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本閱讀、文學知識寫作及語言表達。中職語文職業化教學模式的實現需要引導學生在課外語文學習的運用和學習上融入專業知識，如在閱讀書籍的選擇上選擇與專業相關的語言文本，在學生組織的詩歌朗誦和演講比賽中融入專業要求，詩歌朗誦的主題和演講比賽的內容選擇與專業相關的題目或者內容。同時，引導學生進行實踐，展開關于各種報告、書信及匯報的實踐運用，如計算機專業的學生對電腦基本知識的介紹匯報、對出現問題的詳細解說等，通過這些實踐促進中職語文在專業實踐中的應用。

綜上所述，中職語文教學要與中職教育職業化特征相適應，要結合中職學生的專業設計中職語文教學內容，增強語文的實用性，結合中職學生思維活躍開放的特征，打造以學生為主體的課堂，激發學生的興趣，培養學生的思維能力，引導學生在實踐教學中展開關于語文知識的應用和實踐，真正實現中職語文為學生專業服務，中職語文教學職業化。

參考文獻：

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