高三語(yǔ)文教學(xué)七法

張英東

1.用好教材，注重雙基。學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用，這種想法是不對(duì)的。教材是一個(gè)載體，它包含了高考說(shuō)明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;教材又是一個(gè)跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，才能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。高考試題正是源于教材又高于教材的，用好課本就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說(shuō)明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性;注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。通過(guò)這些，讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識(shí)，在理解中拓展知識(shí)。同時(shí)，輔以課堂中的生成性問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活和感悟，使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，還有使用知識(shí)的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的。

3.讓高三學(xué)生擁有成就感。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是自學(xué)能力，降低的是教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且有助于發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問(wèn)題，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。

4.加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)。首先，在備考工作中，我們依據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì)，又挖掘了個(gè)人潛能。此外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我并沒(méi)有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要效益，是高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等都得到落實(shí)，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。

5.積極改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，讓他們充分重視語(yǔ)文。因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上投入的極其有限的時(shí)間和精力來(lái)講，單位時(shí)間內(nèi)的收獲，語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是最多的。學(xué)生基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書(shū)面作業(yè)時(shí)間外，主動(dòng)投入的時(shí)間和機(jī)會(huì)極其有限。二是在學(xué)生中普遍存在這樣一個(gè)觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往事倍功半，投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比，其實(shí)，我們應(yīng)該糾正學(xué)生的這個(gè)觀念，一分耕耘一分收獲。那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不是因?yàn)樘熨Y聰穎，而是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文上付出的比別人更多，學(xué)習(xí)更得法。

6.寫(xiě)作教學(xué)在最后階段做到四個(gè)刪減，力求兩個(gè)強(qiáng)化。到了最后階段，關(guān)于寫(xiě)作還能做什么具體訓(xùn)練，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如果能夠?qū)?xiě)作局限有所了解、有所總結(jié)、有所歸納，就可以超越這幾個(gè)或一個(gè)局限，實(shí)現(xiàn)作文的飛躍。越是正常地訓(xùn)練作文，越是不斷反思作文得失，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文問(wèn)題越多;越是想要寫(xiě)出好文章，就越想要嘗試新的技巧，新的文體，新的創(chuàng)意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的、不會(huì)的越多;越是不斷寫(xiě)作文，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的困惑越多。

此時(shí)，要做到四個(gè)刪減：（1）減少對(duì)技巧的拓展，對(duì)自己最拿手、運(yùn)用最得心應(yīng)手的進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練;（2）減少對(duì)素材的積累，篩選出自己最熟悉、最能打動(dòng)心靈、震撼靈魂的那些素材;（3）刪減掉不好的習(xí)作，要能夠?qū)δ切┰玫礁叻只驖M意分?jǐn)?shù)的習(xí)作進(jìn)行技術(shù)分析：運(yùn)用的是什么文體，什么素材，有哪些富有哲理的句子，等等;（4）刪減掉還不熟悉和不很熟悉的課文，針對(duì)某幾篇印象深刻、有自己獨(dú)特見(jiàn)解的課文從內(nèi)容到表現(xiàn)技巧的重新審視，向課文學(xué)一些語(yǔ)言路數(shù)。

還要做到兩個(gè)強(qiáng)化：一是強(qiáng)化既有作文的多角度的升格嘗試。對(duì)那些篩選出來(lái)的滿意的作文，要能夠結(jié)合好作文“集中、勻稱(chēng)、有趣”三個(gè)核心概念、結(jié)合自己的寫(xiě)作大盤(pán)點(diǎn)的心得進(jìn)行不斷升格嘗試，例如：我就抓住其中的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，應(yīng)該從哪里寫(xiě)起;我還能在本文中提升出什么樣的思想觀點(diǎn)從而能打動(dòng)人;我能不能換一個(gè)文體寫(xiě);能不能寫(xiě)出幾句漂亮的句子來(lái)，等等。

二是強(qiáng)化語(yǔ)段訓(xùn)練。并不是說(shuō)不要或減少整篇作文訓(xùn)練的量，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)自己的寫(xiě)作狀況，提高審題的發(fā)散度和開(kāi)放度，不妨選取一些比較抽象的概念進(jìn)行一些片斷訓(xùn)練。

7.用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。我并不排斥運(yùn)用各種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但要清醒地追求用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有什么新方法，只有沒(méi)有用好的方法。新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)，不是依賴(lài)于方法的變化;新技術(shù)、新手段的運(yùn)用，并不代表是新課程理念的體現(xiàn)。即使是新的方法和手段，也必須和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，否則很難取得好的效果，只有用適合的語(yǔ)文方法才能教好語(yǔ)文。