論中小學語文閱讀銜接的技巧

黃惠婷

摘??? 要： 在中小學語文教學中，閱讀教學占非常大的比例，在實際教學中，小學語文閱讀內容較簡單，而初中語文閱讀教學難度較大，在很多時候，在小學語文教學階段，教師沒有掌握相關的閱讀教學技巧，導致學生在小學階段沒有打好閱讀基礎，影響學生閱讀能力的提高，也影響學生在初中階段對語文閱讀的學習。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要對中小學語文閱讀銜接的技巧進行充分的研究，充分提高學生的閱讀能力，進而為學生初中階段的學習奠定夯實的基礎。

關鍵詞： 中小學語文??? 閱讀銜接??? 教學技巧

引言

在小學階段，學生剛剛接觸閱讀，無法充分了解閱讀的內容及相關技巧，導致學生閱讀水平不足，影響學生更高階段的學習。在針對中小學語文閱讀銜接方面，教師應該結合教學實踐經驗，將小學語文閱讀教學與初中語文閱讀教學有機聯系，將其充分結合與銜接，進而避免學生在未來初中階段學習中出現難度過大、無法接受的問題，促進學生更長遠的學習。

1.對中小學語文閱讀課本進行充分的研究

中小學語文課本雖然具有千絲萬縷的聯系，但是存在很大的差異性，在小學語文教學中，如果教師單純地依據小學語文閱讀課本的相關內容教學，就會導致學生在初中階段學習中，認為初中語文閱讀過難，進而失去學習信心的問題[1]。針對此種情況，教師不僅要對小學語文閱讀課本進行詳細的了解，還要對初中語文閱讀課本有全面的掌握，進而在小學語文閱讀教學中有計劃地滲透初中語文閱讀知識，避免學生在初中階段閱讀中出現多種問題，進而順利地完成中小學語文閱讀教學的銜接。

例如在教學《坐井觀天》時，小學生通過閱讀和學習，只需要了解到，看到的事物受到環(huán)境的限制就可以的。但是，在初中閱讀教學中，當教師重新提起《坐井觀天》這一寓言的時候，如果只知道看到的事物受到環(huán)境的限制是不夠的，就不符合初中語文閱讀教學對于學生閱讀能力的要求。在初中階段，學生要了解“坐井觀天”更深層的含義，像形容一個人眼界狹小，所見有限，說明這個人目光短淺，沒有長遠的眼光等。為了使學生在初中階段對閱讀內容有更深的了解，在小學語文閱讀教學中，教師除了要強調“坐井觀天”代表的是看到的事物受到環(huán)境的限制之外，還要告訴學生，“坐井觀天”還可以形容一個人眼界狹小，所見有限。在初中階段，學生再次提起這個寓言，不會再存在迷茫的情況，有助于增強學生學習的自信心，使學生更好地進行初中語文閱讀知識的學習，進而順利地實現中小學語文閱讀教學的銜接，有助于全面提高學生的閱讀能力，促進學生的良好發(fā)展[2]。

2.依據小學語文閱讀大綱及初中語文閱讀大綱進行小學語文閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，如果教師單純地依據小學語文閱讀教學大綱教學，就勢必造成中小學語文閱讀銜接不科學的問題，導致小學語文閱讀教學過于簡單，初中語文閱讀教學過難，影響到學生的長遠學習[31。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應該依據小學語文閱讀教學大綱及初中語文閱讀大綱教學，這樣教師不僅能夠把握小學語文閱讀教學大綱的要求，還能了解初中語文閱讀教學大綱的要求，在小學階段滲透初中階段的閱讀知識，提高學生的綜合閱讀能力，確保中小學閱讀教學實現有效的銜接，促進學生學習上的更大進步。

例如，在小學語文閱讀教學大綱中，對于小學生閱讀能力的要求是掌握文章的中心思想，適當地進行擴充，而初中語文閱讀教學大綱則要求學生不僅對于文章的中心思想進行全面的把握，而且需要學生對文章的深層含義加以了解，更需要將學到的閱讀知識靈活地運用，真正學以致用。在小學學習中，學生都學習過丑小鴨變成白天鵝的故事，學生在小學階段需要理解的是，不能看外表，丑小鴨長大后也能夠變成白天鵝。對于初中生來說，可以將丑小鴨比喻成人，可以說明只有人付出努力，也許有一天就會飛黃騰達，成為一個成功的人。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在讓學生閱讀完《丑小鴨》之后，要讓學生進行思考，閱讀完這篇文章，想到了什么？這個故事有沒有更深層次的寓意？如果將丑小鴨比喻成人，就會聯想到哪些？等等，教師通過對學生進行有效的引導，使學生對于閱讀的文章進行更透徹的思考，這是初中閱讀學習中要求學生必須做到的，這樣就實現了中小學語文閱讀的良好銜接。

3.將小學語文閱讀教學方法及初中語文閱讀教學方法進行有效的結合

在小學階段，教師進行語文閱讀教學的主要方法是，帶領學生閱讀課文，對學生提出問題，讓學生思考，最后回答問題，進而完成小學語文閱讀教學任務，這種教學方式存在被動性，學生完全依賴教師，無法獨立地完成一篇閱讀任務。初中語文閱讀教學方法主要是，教師要求學生獨立閱讀課文，然后組成小組進行討論，將這篇課文的重點整理出來，最后由教師補充。如果在小學階段，學生過于依賴教師，進入初中后，就會對教師的教學方法存在很大的不適應感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要將小學語文閱讀教學方法與初中語文閱讀教學方法有效結合，一方面對學生做好充分的引導，另一方面鼓勵學生獨立完成閱讀任務。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可以帶領學生先進行課文閱讀，但是在閱讀后，教師不要提出問題，而讓學生進行自主研究，進行獨自思考，也可以進行小組合作研究，將課文的重點內容整理出來，然后由學生回答，這篇文章的重點是什么，中心思想、對于重點句意的理解等。這樣學生在閱讀及思考中，更具有獨立性，有助于更高階段的學習，進而全面提高閱讀能力。

結語

中小學語文閱讀教學的銜接直接關系到學生的長遠學習，也關系到學生閱讀能力的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要采取有效的方法做好中小學語文閱讀教學的銜接工作，確保學生在更高階段的學習中更順利，促進學生良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱作仁.中小學語文課培養(yǎng)學生能力的幾個問題[J].杭州大學學報（哲學社會科學版），2012（02）.

[2]張鳳娟.我向中小學語文雙語教學潑冷水[J].基礎教育外語教學研究.2011（05）.

[3]張敏生.中國語文的傳統訓練方法[J].太原師范學院學報（社會科學版），2014（01）.