柳暗花明又一村

許洪偉

摘?；?；?； 要： 初高中語文教學的銜接和過渡是一個深入復雜的話題。廣大高中語文教師要根據兩個階段教育的不同目標，結合學生實際，確定銜接的知識層次內容，將培養能力作為教學目的，進而掌握并運用靈活的教學方法，指導學生采用適合的學習方法，盡快使學生完成初高中的過渡，將初高中的語文知識很好地銜接，在茫然中清晰思路，在曲徑中漸入佳境。

關鍵詞： 初高中語文教學?；?；?； 銜接?；?；?； 過渡

學生由初中升入高中后，總感到高中語文學習無規律可循，難以掌握，很難進入最佳學習狀態，茫然不知所學，學習處于被動狀態，究其原因就是沒有掌握初高中語文的銜接規律。為了能更好地使學生完成這一過渡，盡快適應高中語文學習，按照《高中語文課程標準》“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用”①的要求，把高中語文學好，就需要教師多注意初高中教學的銜接工作?！敖ㄔO高中語文課程，就應該繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制”②。那么，如何做好這一工作呢？結合自身教學實踐，我認為應從以下方面下工夫。

一、深入調查，了解學生的學習程度

所謂知己知彼，百戰不殆，我們首先要摸清學生實際，通過調查我們會發現，剛入學的學生存在諸多不足：

1.對語文的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠。初中時學習的方法和態度明顯跟不上高中語文的學習步伐。

2.沒有主動探索過適合的有效學習方法。教學是教與學的組合體，在高中語文教學中，不妨改變學生在初中語文學習中的被動地位，突出學生的主體地位，讓學生參與進來。這樣，既可以調動學生的參與積極性，又可以培養學生的創新思維能力，更可以給教師提供一些新的與初中不同的且全新的教學思路和觀點。做到這一點，在高中語文教學中就可以和初中語文教學互相滲透，互為依托，巧妙結合，相得益彰。

3.存在不良的學習習慣。如書寫不規范，文面意識較差等。這些問題很難在較短的時間內改正，但高中語文教師要加以正確引導，及時糾正語文知識運用不規范、語言文字使用不準確的現象，按照《課程標準》和《教學大綱》、《考試大綱》的要求，使學生盡快適應高中語文學習在這些方面的要求，養成良好習慣，不斷提高語文素養和語文能力。

4.語文基礎知識的積累不夠豐富，概括、綜合表達的能力較差。語文教學主要是培養學生的一種文字綜合能力，即閱讀和寫作，所以在平時課堂教學中對這方面要多投放精力和時間。可以借助多媒體，把原本寫在書本上的枯燥文字轉換成學生能聽得著看得見的圖片、錄像、音樂等，讓學生在感性情境中閱讀分析。這樣，學生很容易進入文章情節，便于分析把握人物形象，同時激發學生學習語文的熱情和興趣。另外，我們可以把抽象的科技文章轉化成立體的畫面。例如，講《神奇的極光》時，可以把微觀世界里的原子、粒子、分子等的運動轉化成三維或者四維的動態畫面，避開單純的文字分析，讓學生在動感十足的世界里閱讀文章，從而激發學生學習興趣，提高學生全面閱讀和想象分析的能力。

二、熟悉教材，掌握初高中語文教育目標的差異

為了更好地進行高中語文教學，我們應熟悉初高中教材，研究初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，掌握兩個階段教育目標的不同。

現代文閱讀方面：（1）在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。（3）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。（4）鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

文言文閱讀方面：由初中的“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

三、尋規覓法，做好幾個方面的銜接

根據學生存在的幾個問題，掌握了初高中教育目標的差異，我們在教學中應有針對性地做好以下幾個方面的銜接工作。

1.注重教材知識層次的銜接。語文知識是有系統有序列的，教材內容的安排也是有層次、有梯度的。初中教材中的知識安排較具體，淺顯，學生學習容易接受。高中語文知識容量大，體現了語文學科的綜合性，因此我們在教學時應注意由淺入深，循序漸進。例如講詩歌，可以由初中所學知識引入對這一部分內容的講解。

2.研究教學方法的銜接。初高中語文教師的教學方法存在差異，由于所學知識的深淺、知識面寬窄不同，初中教師主要采用講讀、問答的教學方法，側重知識的反復傳授，強化記憶能力培養，高中的教學方法相對靈活，如討論法、比較法、啟發法等，不再采用教師講、學生記的教學方式，而是讓學生成為學習主體，加強創新意識和實踐能力培養，關注思維訓練和技能提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

3.指導學習方法的銜接。首先，要指導學生正確使用教材，高中階段教材篇幅長，而習題少而精，應該指導學生以課本為本，同時擴大閱讀面，如語文讀本等。不局限于教材，拓展課外知識。

第一，指導學生聽課，要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極思考，強調重視學習過程，重視動態學習。第二，指導學生學會自修，要求學生在完成作業的基礎上，學會自我鉆研，如自我預習，自覺讀寫，自主探究規律，等等，讓他們真正由初中的靠老師學會變為由自己會學。第三，指導學生總結規律，要求學生及時總結規律，形成舉一反三的能力，真正提高利用同一知識點解決不同類型問題的能力。第四，指導學生養成良好的學習習慣，如書寫規范、字體端正，文面意識要強，堅持寫鋼楷、寫心得、記日記，等等。第五，加強閱讀，開闊視野，拓展知識接收的深度和廣度。

初高中語文教學的銜接和過渡是一個深入復雜的話題。但如果我們能夠根據兩個階段教育的不同目標，結合學生實際，確定銜接的知識層次內容，將培養能力作為教學目的，就能掌握和運用靈活的教學方法，指導學生運用適合的學習方法，盡快完成初高中的過渡，把初高中語文知識很好地銜接，在茫然中清晰思路，在曲徑中漸入佳境。

注釋：

①②普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，4：2.

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[2]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.