點(diǎn)燃探究激情，提高語用能力

陳永堅(jiān)

摘??? 要： 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。教師要調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，提高學(xué)生語用能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué)??? 探究激情??? 語用能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文課堂教學(xué)的生命，教師創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生一個廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生自由地探究，自主地交流，借助言語作品這個中介物，開展平等對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。鼓勵學(xué)生運(yùn)用積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生的個性得到釋放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。促進(jìn)學(xué)生搜索和增加相關(guān)語文積累，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

1.創(chuàng)設(shè)語用情境，點(diǎn)燃探究激情

1.1巧設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

導(dǎo)入是小學(xué)語文新課教學(xué)的重要一環(huán)，是新課的開始。質(zhì)疑能使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，具有強(qiáng)大的誘惑力，能激發(fā)學(xué)生探究語文新知的濃厚興趣。質(zhì)疑導(dǎo)入就是教師要根據(jù)語文教材的內(nèi)容巧設(shè)疑問，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生在情境中關(guān)注疑問、破解疑問的過程。教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文問題，促使學(xué)生思維敏捷，突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑。如：在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時，教師用課件出示居里夫人的相片：圖上這位端莊秀美、令人敬仰的女士是誰？誰來介紹一下居里夫人（居里夫人原名瑪麗·斯克沃多夫斯卡，是原籍波蘭的法國著名女科學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家，是歷史上第一個兩獲諾貝爾獎的人）。教師板書課題，學(xué)生齊讀課題，誰知道“美麗”的含義嗎？什么樣的美麗能跨越百年呢？好，就請大家打開課本讀一讀。學(xué)生帶著疑問走入文本，迫不及待地研讀課文，用心與文本對話。真正達(dá)到了對小學(xué)生心靈有所觸動、情緒有所感染、情感有所體驗(yàn)的效果，為學(xué)生營造了樂學(xué)氛圍。

1.2妙用謎語，拓展思維

猜謎語是小學(xué)生最喜歡的游戲活動，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，利用謎語讓學(xué)生組織語言，鍛煉口語表達(dá)能力。小學(xué)生年齡小，活潑好動，教師要善于利用語文教材中的情感因素，采用蜜語的情景引入新課，以情引情，落實(shí)語用目標(biāo)，使學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。如：教學(xué)唐代詩人駱賓王的《詠鵝》時，教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語好不好啊？”出示謎語：頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙大紅鞋，唱著歌兒伸脖子（打一動物）。“你們知道它是誰嗎？看，它來了。”出示大白鵝在水中游玩的動畫，學(xué)生聚精會神地看著嘎嘎叫的白鵝，高興極了。唐代的大詩人駱賓王從小就喜歡小動物，七歲的時候就寫了一首贊美白鵝的詩，下面我們一起朗誦這首詩吧。學(xué)生輕松進(jìn)入詩的意境，趣味橫生，樂學(xué)不倦。

2.自主探究新知，提高語用能力

2.1運(yùn)用媒體，激發(fā)興趣

多媒體把形、聲、光、色、動、靜巧妙地融為一體，打破了時空限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，吸引小學(xué)生自主愉快地參與到課堂教學(xué)活動中。多媒體課件能模擬真實(shí)的情景，通過直觀感受啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象，激發(fā)學(xué)生的語文探究欲望，給學(xué)生以美的享受。讓學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生語用能力。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時，教師運(yùn)用課件播放塞特凱達(dá)斯瀑布的美景讓學(xué)生欣賞，古木參天，瀑布錯落有致，珍奇異獸活潑可愛，學(xué)生沉浸在仙境般的童話世界里。音樂忽然變成低沉的哀樂，許多身穿黑色葬禮服的人站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴(yán)肅，為瀑布舉行別開生面的葬禮。學(xué)生充分讀文后，教師追問：巴西總統(tǒng)是怎樣為大瀑布舉行葬禮的？這次行動有什么重大意義呢？（號召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的地球。）教師追問：假如你就是巴西總統(tǒng)菲格雷特，在葬禮上會講什么？學(xué)生寫演講稿，現(xiàn)場演講。借助課本習(xí)得語言，學(xué)生在品讀語言中獲得領(lǐng)悟，呼吁人類保護(hù)大自然，保護(hù)地球。現(xiàn)場演講造成了巨大的感情磁場，真正營造可感、可知的意境，讓學(xué)生如臨其境，細(xì)心揣摩、品詞賞句。學(xué)生神采飛揚(yáng)、悄然動容，體會作者作者的寫作意圖，理解作者隱藏在語言文字背后的內(nèi)心世界，達(dá)到了一種“未成曲調(diào)先有情”的境界，調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性和自覺性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，落實(shí)了語用目標(biāo)。

2.2品味語言，渲染情感

小學(xué)生想象力極其豐富，常把自己當(dāng)做故事中的人物看待，與之同喜憂，共哀樂。課堂閱讀是個性化的，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造條件，渲染情感，讓學(xué)生充分張揚(yáng)閱讀個性。如：教學(xué)老舍的散文《草原》時，文章的情感線索是：愉快—?dú)g快—熱情—親熱—深情。寫景語言優(yōu)美，景中含情，字里行間流露出對濃郁的草原風(fēng)情的熱愛之情。理解第一自然段中的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨色勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師借助多媒體課件渲染情感，配以優(yōu)美的朗讀理解句子，使學(xué)生在優(yōu)美的古箏曲中感悟小丘的美。利用課件出示大草原綺麗的風(fēng)光，用古箏曲、圖像渲染情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。進(jìn)而讓小學(xué)生真正理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”這幾個抽象的詞。“渲染”是用水墨、水彩涂抹的畫面，“勾勒”是用線條勾畫出的精美輪廓。老舍先生把草原擬為一幅揮毫潑墨的寫意畫，展現(xiàn)了草原的一碧千里和小丘線條的柔美嫵媚，整個大草原就像是一幅巨大的中國畫那樣令人賞心悅目，心馳神往。小學(xué)生在飽覽草原秀麗的風(fēng)光后，快樂、自主地探究新知，調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺等多種器官。配樂朗讀，仿佛置身于“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫大草原上，激起學(xué)生對草原的向往之情，使學(xué)生更好地品味語言，增強(qiáng)了語言的藝術(shù)感染力。讓課堂開放而有活力，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要使學(xué)生在多元化的解讀過程中，落實(shí)語用目標(biāo)，培養(yǎng)語用能力，張揚(yáng)個性，完善人格。

參考文獻(xiàn)：

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