淺析欠發達地區農村小語教學的現狀及對策

劉艷

摘??? 要： 語文教學是維護社會統治秩序的重要工具，具有極強的社會性、權貴性和禁錮性。改革開放后，語文教學獲得了“新生”，迎來了“百花齊放春滿園”。但是，隨著社會分配的嚴重不均、城鄉二元結構的日趨分化，現今中國教育，尤其是農村小語教育早已引起社會有識之士的焦慮和不安，制約社會人才的廣為培養和有機輸出，造成人的素質與當前中國經濟高速發展極不和諧的怪異現象。

關鍵詞： 欠發達地區??? 農村小語教學??? “失控”現象??? 破題之策

一、欠發達地區農村小語教學“失控”現象

隨著經濟的快速發展，農村教育被邊緣化逐漸成為普通農家子第“鯉魚跳龍門”的嚴重桎梏。特別在小語教學上，城鄉差距日益明顯，諸多稟賦不錯的孩子被扼殺在弱質農村教育的“邊隅”。

1.小語專家型人才始終——“獨木難成林”。當前，許多有水平、有見地的優秀語文教師不再安分“傳道、授業、解惑”，好為人師的傳統逐漸不復存在，教育領域里的“能手”、“標兵”是“白鴿子向亮處飛”：有關系的進城入市，有功底的躋身到公務員行列，有才氣的成了機關里的“寫手”，讓原本就如臨深淵的小語教學更“不堪一擊”。加之目前師范教育的多元化、復雜化和低層次化，導致現有師資來源凌亂而龐雜，實際教學常常是“糊水煮糊魚”，所謂的教學骨干只能是“矮子當中數壯丁”。即使是時下推行的集團辦學、城鄉校際交流辦學，也往往是“狗尾續貂”。

2.小語教學手段始終——“換湯不換藥”。徹底改變農村小語教學的劣勢，需要全社會的關注和努力，需要增添必備的教學設備和輔助手段，這樣才能使小語教學進入“別有天地非人間”的佳境。隨著城鄉差異的逐步擴大，二元結構的分界點更明顯，農村教育投入更是“勉為其難”，課堂教學依然是教者“指點江山”，學生“洗耳恭聽”，“一支粉筆一本書”的傳統教學模式依然“橫行鄉里”。即使有圖書室和網絡設備，也是“菩薩面前的貢品——吃不得”。

3.小語課程認識始終——“以己昏昏，使人昭昭”。當前，農村教師待遇雖有較大提高，但與縣城教師相比，與經濟發達地區教師相比仍然有“天壤之別”，尤其是潛在收入更是不可“相提并論”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”成了一句“口號”。在實際教學中，某些農村小語教師總是一副烏龜爬行、漫不經心的樣子，對新課標只其“知其然”而“不知其所以然”，課堂教學照本宣科、“我行我素”，根本沒有教者自身的特質和靈魂，一堂課上下來，學生味同嚼蠟。

4.小語課堂教師始終——“居廟堂之高”。傳統課堂教學過于強調教者作用，忽視受教者的積極動因和主動參與，教者“口若懸河”、“天花亂墜”，學生“熟視無睹”、“無動于衷”。因此，在小語教學中教師不能一味地“居廟堂之高”，而讓學生單一地“處江湖之遠”，顯現師生間的“涇渭分明”和“不可逾越”。“只有師生的活力在課堂教學中有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”，農村小語教師不能“一言堂”、“獨角戲”，滿足于做“知識播音員”，習慣于“我教學生聽”。

二、欠發達地區農村小語教學的破題之策

由于農村小語教學存在一系列的“失控”現象，迫切需要我們從多方面進行補漏。

1.深層次認知學科課程。一方面，要充分認清語文這個學科工具性和基礎性的特點，如果沒有這個學科做其他學科的鋪墊，社會交流就成了一件難事，各種信息難以準確處理、輸出，也就難以適應當前飛速發展的社會。另一方面，要善于汲取新課標中的精華，從源頭上重視小學語文，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中感知語文學科的真、善、美，一改欠發達地區“不把語文教學當回事”的狀況，努力在小語的天地里形成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的現象。

2.大力培養小語教師。農村小語教學的全面提升，離不開廣大農村小語教師，否則就成了“無本之木”、“無源之水”。首先是外在推動，即教育主管部門充分發揮自身的平臺作用，加大對農村小語教師的培訓力度，列出專門的培訓計劃和考核辦法，確保教師的綜合素質不斷提高。其次是充分挖掘小語教師的內在潛能，不斷提高對小語教育的整體把握水平，真正達到“問泉那得清如許，為有源頭活水來”的佳境，在課堂上“游刃有余”，讓自己的“一大桶水”漸次傾倒到學生干涸的心田。

3.全方位流動優教資源。諸多的優質教育資源被囤積在城市，增強了農村小語教育的滯后性和弱化性。當前提出的教育優質均衡發展，為這個問題的解決提供了可能。地方政府和教育主管部門應充分考慮城鄉公共服務一體化的發展路徑，著眼于全縣教育發展“一盤棋”，全力構建城鄉教師良性互動機制，既加快城鄉教育之間的觀念、思想的傳遞及最新教學手段的運用等方面的彌合，又在一定層面上為長期身處農村最底層的教師提高綜合素質提供便捷的通道，更在一定程度上激發部分教師“人往高處走”的內在愿望。

4.科學性指導學習主體。學生作為受教的主體，體現出個體特質的差異性，這就需要廣大語文教師尤其是小語教師，立足于學生的個體特征，竭力尋求科學有效的教學方式，全力指導學生在閱讀教學和寫作上得到領悟性體會，讓學生找到學習的最佳通道。說白了，小語教師在實際的語文教學中，應有個性的東西、閃光的東西，不能僅是“大路貨”，使學生的個性不斷地失卻和泯滅，步入學習的“死胡同”。只有靈活駕馭課堂，才能展現“百花齊放春滿園”的勝景。

5.最大限度地挖掘學生潛能。學生由于家庭背景的不一、社會參與度的差異及自身認知水平的高低，更多地展現在人們面前的是自身一系列帶著個體體驗的東西，聯系到課堂上，學生接受知識的多寡和認知能力的提高就必然與學生個體的主觀意識有必然的聯系。因此，一堂小學語文課應該是知、情、意、行等方面的統一結合體，而不應該是純科學化的、條分縷析式的“工廠化”教學，更不應該是醫學上“人體解剖”式的直觀展示。教師應當充分激發學生的內在情趣，使學生在興趣中拾擷知識的顆顆珍珠，激起文學殿堂的片片漣漪。

6.寬領域拓展教學空間。語文教學集社會性、實踐性和人文性于一體。教師要教給學生基本的語文知識，使學生初步擁有走向知識殿堂的“扶手”和“拐杖”。更重要的是，通過這些“扶手”和“拐杖”步入社會這個大課堂，洞察社會、透視人生，讓學生既清晰地看到社會百廢待興、前景廣闊的一面，又深刻地認識到“霓虹燈下有血淚”的一面，真正使學生通過與社會大課堂的頻繁接觸及社會營養的滋潤浸染，逐漸由懵懂幼稚的自然人成長為具有社會特質的社會人，從而在閱讀與作文中閃現出智慧的火花、厚重的底蘊和深刻的內涵。