移步換景，迸發(fā)智慧

王麗娟

摘??? 要： “課堂練筆”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力最直接、最有效的方法。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生自然地將自己的感受傾訴出來(lái)。要根據(jù)不同的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)靈活多樣的練筆，掌握隨文練筆的最佳時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，誘發(fā)創(chuàng)新熱情，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

關(guān)鍵詞： 課堂練筆??? 仿寫(xiě)??? 續(xù)寫(xiě)??? 創(chuàng)設(shè)情境

課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀等能力的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言文字。教學(xué)中應(yīng)加大培養(yǎng)力度，利用教材中空白的地方，挖掘發(fā)展思維能力的因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)表達(dá)，能力遷移

語(yǔ)文書(shū)里所選用的課文文質(zhì)兼美，有鮮明的時(shí)代性，寫(xiě)人的作品不但內(nèi)容真實(shí)具體，而且富有充沛的情感，一般情況下作者是抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)凸顯人物性格特點(diǎn)的。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)作者在謀篇布局、選材組織方面的獨(dú)特安排對(duì)表現(xiàn)人物性格的幫助，根據(jù)文章的表達(dá)方法仿寫(xiě)片段，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《天游峰的掃路人》一文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)細(xì)致傳神。課堂上學(xué)完了側(cè)面烘托這一表達(dá)方法及掃路人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言后，讓學(xué)生也學(xué)著課文的描述方法，介紹自己熟悉的一個(gè)人，可在自己的習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用襯托這一表達(dá)方法，讓大家猜猜他（她）是誰(shuí)。學(xué)生興趣高漲，教師給足時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完后交流。有的學(xué)生寫(xiě)道：“她的成績(jī)很好，袖珍式的個(gè)子，葡萄似的大眼睛鑲嵌在圓圓的臉上。課堂上老師的問(wèn)題剛拋出，她的腦袋像閃電一樣迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)，第一時(shí)間舉起了手……”這位學(xué)生讀完，老師追問(wèn)：“描寫(xiě)的是誰(shuí)？”有的學(xué)生說(shuō)描寫(xiě)的是張金蘭，有的學(xué)生說(shuō)描寫(xiě)的是李萱，問(wèn)小作者自己寫(xiě)的是誰(shuí)，他說(shuō)描寫(xiě)的是李萱，學(xué)生猜的答案不統(tǒng)一，為什么呢？其他學(xué)生迅速討論，最后歸納出：之所以有不一樣的答案，是因?yàn)閯偛胚@位學(xué)生沒(méi)有抓住李萱的典型特征寫(xiě)，看來(lái)要想成功地寫(xiě)出筆下的人物，必須抓住他（她）的神態(tài)、動(dòng)作或語(yǔ)言方面特點(diǎn)寫(xiě)。這一篇習(xí)作可以怎樣補(bǔ)充？同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察李萱，然后補(bǔ)充習(xí)作。學(xué)生迅速埋頭寫(xiě)了起來(lái)，接著交流，這一次，大家一致認(rèn)為這個(gè)同學(xué)把李萱的典型特征寫(xiě)了出來(lái)，這樣的練筆不但訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，還教給了學(xué)生寫(xiě)作方法。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，有了課文做示范，找準(zhǔn)了訓(xùn)練突破口，師生的相機(jī)點(diǎn)評(píng)，如此扎實(shí)訓(xùn)練，還怕學(xué)生的習(xí)作能力提高不了嗎？讓學(xué)生聯(lián)系課文，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與仿寫(xiě)片段融洽地揉在一起，抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙身上。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的延伸，在教給學(xué)生寫(xiě)作方法的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、補(bǔ)白文本，拓展思維

由于表達(dá)情感的需要和文章篇幅的限制，作者在寫(xiě)作時(shí)不可能面面俱到、詳細(xì)寫(xiě)出所有情感。很多文章常常留給讀者想象空間，在教學(xué)中教師若抓住這些語(yǔ)言空白，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，想象情節(jié)，多留些傾訴的機(jī)會(huì)給學(xué)生，把作者未表達(dá)的思想延續(xù)出來(lái)，充實(shí)文本，則能使學(xué)生更快明白作者的寫(xiě)作意圖，透徹領(lǐng)悟作者隱而未表的情感。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》一文，對(duì)小女兒杰奎琳面臨媽媽、哥哥想方設(shè)法取走蠟燭失敗時(shí)是怎么想的沒(méi)有詳細(xì)描述，而是直接寫(xiě)了杰奎琳的做法。教學(xué)時(shí)抓住媽媽伯諾德夫人、哥哥杰克的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的句子進(jìn)行朗讀、感悟后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)面對(duì)兇狠的德軍杰奎琳是怎樣想的？有了伯諾德夫人、杰克的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的奠基學(xué)習(xí)，孩子們迅速拿出筆，盡展自己的想法。有學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽、哥哥都失敗了，難道我們一家三口今晚就將犧牲了嗎？不行，我得趕快想辦法取走蠟燭！”有學(xué)生寫(xiě)道：“真的好害怕啊！但千萬(wàn)不能表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)德國(guó)兵看起來(lái)有四十幾歲了吧？應(yīng)該有子女了，我能不能運(yùn)用自己的可愛(ài)來(lái)博取他的喜愛(ài)呢？與其坐著等死，不如主動(dòng)一搏，不管行不行，先試試吧！”……學(xué)生的思維火花在沉默中爆發(fā)，情感在筆下傾瀉。有了這些心理活動(dòng)的交流，再學(xué)習(xí)文章第六自然段就顯得輕松多了，是什么力量讓杰奎琳一家冒著生命危險(xiǎn)參加秘密情報(bào)的傳遞工作、在危難時(shí)刻想方設(shè)法取走蠟燭呢？學(xué)生立刻回答：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這是學(xué)生在深入探究文本后逐步體會(huì)到的感情，教學(xué)時(shí)抓住文中隱形的“空白點(diǎn)”，將學(xué)生感情和想象的閘門(mén)開(kāi)啟，這樣不但幫助學(xué)生深刻理解了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、拓展文本，積淀情感

教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文章的作者及文中的人物對(duì)話，深入探究，產(chǎn)生共鳴。課堂上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)的情境，能鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象故事發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將文中未表達(dá)出來(lái)的后續(xù)情節(jié)續(xù)寫(xiě)出來(lái)，將文字轉(zhuǎn)化成真摯的情感傳遞給大家，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的思維能力都有幫助。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《愛(ài)之鏈》一文，文章最后就以女店主的話：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”結(jié)束，以后會(huì)怎么樣呢？文中沒(méi)說(shuō)，在情感表達(dá)強(qiáng)烈的地方作者戛然而止，給讀者留下了回味、想象的余地。當(dāng)學(xué)完全文時(shí)教師設(shè)計(jì)這樣的練筆：“喬依醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)以‘喬依醒來(lái)……’為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。”學(xué)生交流后，一致反映：應(yīng)該把喬依這種助人為樂(lè)的品質(zhì)傳遞下去。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，使好人有好報(bào)的精髓滲入學(xué)生心田。有了這一續(xù)寫(xiě)，使即將結(jié)束的課堂再掀波瀾，學(xué)生的思想再遇碰撞，提升了對(duì)文本的理解感悟，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，在習(xí)作中獲得成長(zhǎng)，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受。

走進(jìn)文本人物，根據(jù)文本特點(diǎn)仿寫(xiě)人物，續(xù)寫(xiě)故事發(fā)展……這樣的課堂練筆豐富多樣，可以使學(xué)生長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。平時(shí)的教學(xué)中，我們要鉆研教材，找準(zhǔn)課堂練筆的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的敘寫(xiě)點(diǎn)，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字，這樣“課堂練筆”會(huì)收獲不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).長(zhǎng)春東北師范大學(xué)出版社，2003.7.