高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的研究

劉倩 艷萍 長河

摘??? 要： 文章分析了高職高專建筑建設類專業英語課教學現狀和存在的問題，提出了高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式改革的對策，以增強英語教學效果 ，培養學生職業英語綜合素養，提高其就業競爭力。

關鍵詞： 高職高專??? 建筑建設類專業英語??? 課堂教學

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》、教職成【2011】12號文件指出高等職業教育應改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。教職成【2011】11號文件及冀教高【2012】25號文件均提出加快高等職業院校人才培養模式，推行“任務驅動”、“教學做”一體的教學模式，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才。這就為在高職高專院校中實施“任務驅動”課堂教學模式的研究提供了理論基礎。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它強調學生在真實情景的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中在自主學習和協作學習的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行有效學習活動。任務驅動教學模式是一種以學生為主體，以任務為驅動的教學方式。它以任務為核心單位計劃和組織語言教學途徑，強調“做中學”、“學中做”。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師以任務方式引導學生邊學邊做，獨立或協作完成相應學習任務，并進行有效評價，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學模式有利于激勵學生實現專業英語學習目標，培養學生的職業英語綜合素養，提高其就業競爭力。

一、高職高專建筑建設類專業英語課教學實際

高職高專建筑建設類（建筑工程技術、道路交通工程、給排水工程、水利水電建筑工程等）專業英語課是高職高專院校的必修課，其目的是強化基礎英語，并擴展專業英語技能，使學生熟練閱讀國外相關專業文獻，掌握國內外本專業發展前沿的最新動態，獲取相關專業信息和知識提高學生的語言綜合應用能力和專業素養。然而，目前，許多高職高專建筑建設類院校仍過分重視基礎英語教學，對專業英語課教學在學生素質教育及畢業后工作學習和研究中的作用認識不夠，與建筑建設行業特點結合不夠;大多還是以傳統“填鴨式”教學法進行教學，只強調語言基本知識的講授，不重視學生實際能力的培養;授課內容與專業崗位應用能力培養的相關性較差，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不好;再加上高職高專院校學生大部分英語基礎較差，底子較薄，對專業英語學習產生畏懼和抵觸情緒，課堂積極性、主動性和參與意識較差，極大地影響專業英語課教學質量的提高和學生語言綜合應用能力、專業技能及未來專業崗位競爭力的提高。因此，高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革勢在必行。

二、建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式改革策略

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革研究以高職高專建筑建設類專業英語課課程教學為依托，在專業英語課教學中進行“任務驅動”、“教學做”一體教學模式改革和研究，旨在適應高職教育要求，改進建筑建設類專業英語教學模式，增強專業英語教學的實效性、趣味性、崗位性。

1.密切結合建筑建設類專業崗位技能，推行“任務驅動”型課程教學模式

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;教師根據建筑建設類專業崗位職業能力要求，設置相關任務，通過典型任務進行師生互動，將“再現式”教學轉變為“探究式”學習，學生在任務驅動下處于積極學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助;培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

2.實現教學內容“任務化”

在教學內容安排上，結合建筑建設類行業特點，根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，強調所學知識與時代同步。同時，選用能全面滿足建筑建設類專業學生崗位能力培養要求，滿足任務驅動教學要求的高職高專規劃教材。并加大校本教材開發，編寫適合本校本專業教學需要，具有專業特色、行業企業文化特色的校本教材。

3.構建“任務驅動型”課堂教學體系

課堂教學活動是任務驅動教學模式的基本組成部分。根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。建筑建設類專業英語課程教學應構建任務驅動型課堂教學體系。以《新職業英語土建英語》第一單元Feasibility Study 為例，課堂教學中可采用如下教學模式。

（1）創設情境——介紹土建工程中的可行性研究。

在課堂教學之處，向學生介紹土建施工中的最初環節，對工程進行可行性研究。結合學生所學專業課知識，引導學生了解可行性研究的意義、過程、必要性等，使學生對此形成初步印象。

（2）提出任務——通過預習，了解可行性研究的主要內容。

在上述情境下，導入課前設計好的與可行性研究主題密切相關的任務作為學習的中心內容。教師要根據建筑建設類工程專業學生崗位職業能力培養要求、學生特點、專業特點等提出相關“任務”。任務應具體、明確，具有明顯的崗位性、專業性、可行性和開放性。

（3）自主學習——了解可行性研究中的關鍵細節。

教師向學生提供解決問題的有關線索（成本分析、研究內容、研究報告形式等），大膽放手并鼓勵學生去想，注重搭建學生個性化學習平臺，鼓勵學生充分利用新媒體技術優勢獲取更多相關知識，并關注學生獲取知識的過程與方法。

（4）分析任務——引導學生掌握課文中可行性研究成本類型。

教師應發揮課堂教學的主導作用，對提出的任務進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生找到完成任務的途徑。

（5）解決任務——解決文本中出現的與可行性研究相關的細節

任務驅動教學強調的是學生在執行任務的過程中的能力和策略的培養，重視學生完成任務過程中的參與和交流活動。因此，教師鼓勵學生提出問題，互相討論，形成互動解決問題的方式，共同完成任務。

（6）檢驗與評價——作業和練習環節

評價是實現學習目標的主要手段，教師應對任務學習的結果和過程進行客觀的評價，兩者相互結合、互有側重。同時，特別重視學生的自我評價。

4.改革教學手段。

（1）充分利用現代化多媒體教學手段，為學生提供直觀形象的建筑建設類專業場景，使學生在豐富的圖片、文字、聲音等多媒體的刺激下，接收課堂教學內容，提高教學質量。

（2）借助新媒體技術，查閱所需資料，了解本專業的最新動態，把專業英語教學同專業需求相結合。

（3）課堂教學與現場教學的結合。

5.提高教師的職業素質。

高職英語教師大多是英語專業出身，沒有專業實踐背景，對學生的未來目標崗位和專業發展了解不夠，很大程度上影響專業英語教學質量。因此，教師在提高自身語言教學理論水平的同時，要堅持下企業工廠和生產管理服務一線進行實踐鍛煉，了解建筑建設類工程專業的發展趨勢，提高“雙師”素質能力。在教學過程中，始終以讓學生在“做中學”、“學中做”為目的，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法和教學模式，提高職業素質。

三、結語

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”教學模式的改革與研究，符合高職教育發展的時代要求;任務驅動教學使學習目標明確，使教與學更生動有趣、易于接受，有利于提高學生的學習積極性和主動性，增強學習效果;任務驅動教學強調“做中學”，任務本身與崗位需求緊密結合，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的專業英語體驗，自我建構起對專業英語語言系統的認識，有利于激勵學生實現專業英語學習目標，有利于培養學生的專業英語應用能力，培養學生的職業素質和職業發展能力，提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]楊芳.新職業英語??? 土建英語[M].外語教學與研究出版社，2009.7.

[2]楊繼紅，孔永紅.“行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011.1.

[3]徐美燕.探索建立“任務驅動，教、學、做一體”的教學模式[J].吉林大學出版社，2012.1.

[4]華大治.任務驅動教學模式初探.黑龍江教育[J]，2011.12.

[5]李敏.淺析“任務驅動型”教學法在專業英語教學中的應用[J].科技信息.

河北工專科研基金項目，“高職高專建筑建設類專業英語課‘任務驅動’課堂教學模式的研究”，編號：GZJY1302。