試論大學(xué)英語教學(xué)中CLT與TLT模式的融合

李志遠(yuǎn)

摘??? 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是怎樣提高學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力，是教師們一直關(guān)心的問題。本文將任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師如何帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法??? 任務(wù)教學(xué)法??? 大學(xué)英語閱讀能力

1.引言

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是老師布置給學(xué)生一篇或幾篇帶有閱讀理解問題的短文，學(xué)生讀完文章后回答問題，然后老師公布答案。在這種課堂上，學(xué)生往往精力不集中，同時(shí)無法達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。因此，要達(dá)到課堂教學(xué)目的，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中順其自然地掌握閱讀技巧，最終提高閱讀能力。采用交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的方法教授非專業(yè)的大學(xué)英語閱讀課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試閱讀技巧及提高閱讀能力都有很大的幫助。

2.理論體系

交際教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)60年代，形成于70年代，是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些信息遺漏或空間，為學(xué)生填補(bǔ)這些信息空間提供必要的信息。填補(bǔ)這種信息空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動(dòng)，諸如提問與回答，并以學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言充當(dāng)填補(bǔ)信息空間的橋梁。交際教學(xué)法的興起，在外語教學(xué)中引起一場深刻的革命。它的目標(biāo)在于：一是語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;二是在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky提出的關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。

3.交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式

在這種閱讀課教學(xué)過程中，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地參與閱讀實(shí)踐，另一方面要根據(jù)學(xué)生的能力及閱讀材料的難易程度，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，確定語言交流的主題和教學(xué)目標(biāo)，以求更好地達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

在閱讀準(zhǔn)備階段，教師的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。如教師可根據(jù)自己掌握的知識(shí)，給學(xué)生一段材料，這段材料可以是關(guān)于學(xué)生將要讀的文章的背景知識(shí)，也可以是與文章相關(guān)的故事或文化習(xí)俗等。這樣學(xué)生對(duì)文章涉及的領(lǐng)域有一定的了解，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)老師給出的背景知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)該話題的見解，或者講述類似的經(jīng)歷和故事。

在閱讀階段，學(xué)生帶著老師給的問題進(jìn)行閱讀，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一些閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀速度和理解能力。需要注意的是，教師應(yīng)該按照文章的長度及文章的難易程度，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度，否則有些學(xué)生總是不緊不慢，也不懂得怎樣略讀、跳讀、找到主題句和段落的中心思想等。

閱讀中的交際活動(dòng)可以適當(dāng)展開，以不影響學(xué)生的閱讀速度和對(duì)課文的宏觀語義把握為好。教師和學(xué)生可以一起閱讀文章，熟悉這些文章的內(nèi)容，然后對(duì)其中的故事情節(jié)、人物和陌生的東西進(jìn)行邊讀邊討論。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論是很重要的課堂活動(dòng)，在一起討論問題、交流看法、糾正錯(cuò)誤，既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又培養(yǎng)他們的合作精神和英語口頭表達(dá)能力。

教師可以將一篇閱讀材料分成若干小段，將段落紛亂的文章發(fā)給學(xué)生。讓他們用英語討論，學(xué)生必須就該篇文章各個(gè)段落的順序取得一致意見。教師還可以利用對(duì)學(xué)生有吸引力的文章內(nèi)容，制作成圖片、幻燈、錄音課文，教學(xué)方式可由教師講解或由學(xué)生解說畫面或者復(fù)述錄音。教師甚至可以發(fā)給學(xué)生一篇沒有結(jié)尾的文章，讓學(xué)生當(dāng)場閱讀，然后把班級(jí)分成若干小組，討論和想象文章的結(jié)尾。幾分鐘后，每個(gè)小組派代表向全班介紹小組討論的結(jié)果，最后教師把原文的結(jié)尾告訴全班學(xué)生。

4.結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法都是大家公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)方法，兩者各有其不足之處，如果只單一地運(yùn)用一種方法，要解決教學(xué)中所有的問題是不可能的。如果取兩者的優(yōu)點(diǎn)，相結(jié)合地進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，便會(huì)達(dá)到很好的效果。把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，把交際知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)，完成教學(xué)任務(wù)作為另一個(gè)系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到相輔相成的效果。通過真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時(shí)獲得了滿足感，增強(qiáng)了自信心。

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