高中物理“自主學習”課堂教學模式探析

吳秀花

摘??? 要： 隨著教學改革的深入，基礎知識的傳授與學生對知識的掌握情況已不再是高中物理教學過程中教師唯一關注的問題。在新課改背景下，為了學生的全面發展，高中物理教學還應注重對學生的創新能力、自主學習能力及探究能力的培養，而這是高中物理教學大綱的基本要求。而要培養學生的自主探究能力，合理的“自主學習”課堂教學模式必不可少。為此，作者對高中物理教學中“自主學習”課堂教學模式進行了研究，指出了高中物理“自主學習”課堂教學應遵循的原則，并對“自主學習”課堂教學模式進行了剖析。

關鍵詞： 高中物理??? 自主學習??? 教學模式

引言

所謂“自主學習”課堂教學模式，指的是一種在教師的引導與幫助下，學生主動進行探究性學習的教學模式。“自主學習”課堂教學模式完全打破了傳統的把教師“講”放在首位的結果性教學模式，而是把學生放在了首位，更注重學生的學習過程，也就是說，“自主學習”課堂教學模式將學生還原為學習的主人，充分體現了“以人為本”的思想，在高中物理教學中具有跨時代的意義。

一、高中物理“自主學習”課堂教學的原則

1.目標性原則

在課堂教學中，教學目標起到的是為教學指引方向的作用，明確、合理的教學目標能夠有效避免教學盲目、隨意等現象的出現，有利于課堂教學效率的提高。高中物理的教學目標可分為兩種：一種是學生對基本物理知識、理論、規律的學習與掌握，另一種是在教學過程中對學生的創造力和實踐能力進行培養，促進學生全面發展。因此，在高中物理教學中“自主學習”課堂教學首先要遵循目標性原則，教師根據全班學生的實際學習情況、學習需求等，制定合理的教學目標，讓學生通過“自主學習”都能取得進步。

2.主體性原則

在新課改背景下，學生才是課堂教學活動的主體。因此，教師要與學生構建良好的師生關系，始終以學生為主體，給予學生充分的尊重，并對學生有信心，能夠放心地讓學生參與到自主學習過程中。在高中物理“自主學習”課堂教學中，遵循主體性原則就需要教師對學生的自主學習予以重視，并為學生留下充足的展示空間，讓學生在探索、思考、交流、合作中實現自我發展。

3.創新性原則

學生創新能力的培養是當今教學的重點。因此，在高中物理教學中教師要注重學生創新意識和創新精神的激發與培養，而這便要求教師在課堂教學時能夠為學生創造獨立思考的條件，活躍學生思維;同時要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，并積極引導學生從不同角度思考問題，以做到同一個問題能夠用多種方法解決。

4.合作性原則

在教學中，雖然教師面授式的教學是必不可少的，但是在這種教學方式下教師很難照顧到每一位學生，學生發言的機會也受到了限制，不利于學生自主學習意識的形成。在新時期，由于合作精神是新型人才所必須具備的，因此高中物理“自主學習”課堂教學要遵循合作性原則，注重對學生合作意識的激發與培養。而堅持合作性原則，教師可以通過組織學生分小組或者全班共同進行討論實現，這是因為在討論中學生能充分表達自己的想法，且在交流中學生可以相互學習，考慮問題的角度及對知識的掌握也會更全面。

二、高中物理“自主學習”課堂教學模式

1.激發學生的學習動機

教學實踐證明，學生的學習是受學習動機影響的，學習動機越強烈，學生越愿意學習，反之，學生學習的積極性就越差。因此，要想讓學生更主動地進行探索性學習，激發學生的學習動機是關鍵，也是前提。首先，教師要充分尊重、關心學生，與學生建立民主、平等的師生關系，這樣課堂教學的氛圍才會輕松、和諧、融洽。其次，教師要對每一位學生的學習情況有詳細了解，根據全班學生的實際情況，通過提問、演示小實驗等形式為學生創設生動、合理的問題情境，激發學生內心的求知欲，從而把學生學習的積極性調動起來，使學生主動探索新的知識。

2.鼓勵學生自學

既然是“自主學習”課堂教學模式，那么學生的主動探究是必不可少的，教師要多鼓勵學生自學。在這個環節中，為了對學生的自主學習進行有效引導，教師首先需要對本節課自主學習的提綱進行明確，并為學生提供必要的實驗器材。然后學生根據教師提供的自學指導提綱閱讀教材，對重點知識進行勾畫，并結合教材對教師提出的問題進行思考，找出答案。在此過程中，教師要走下講臺，觀察學生的自學進度，必要時進行適當指導，尤其是對于學習成績較差的學生，教師要適時“伸出援助之手”，增強學生自學的信心。例如，在教學有關“平拋運動”這一部分內容時，教師便可把指導提綱設為：（1）什么是平拋運動？其條件是什么？（2）平拋運動的受力特點是什么？（3）如何利用力的合成與分解方法對平拋運動進行分析？以此引導學生有目的地學習。

3.組織學生分小組討論

在高中物理“自主學習”課堂教學模式中，組織學生分小組進行討論是一個重要環節，有助于學生想法的真實、全面表達。這是因為經過長期相處，學生與學生之間早已熟悉，并且學生的年齡、認知能力及學習能力等都相差不大，學生的壓力小，因而愿意表達自己的真實想法。而在組織學生分小組進行討論時，教師可以根據學生在上一環節的自學情況將學生分成若干個異質小組，也可以讓學生自由結組，但要注意隨著小組討論的展開，教師應適當對小組成員進行調整，讓每一位學生都積極參與到討論過程中，并要加強對不善于發言者的鼓勵，激勵其主動、大膽地說出自己的看法。

4.全班共同討論

在高中物理“自主學習”課堂教學模式中，全班共同討論這一環節一般由全班共同交流和教師精講兩部分構成，二者穿插進行。在這一環節中，教師要組織全班學生針對本次自主學習中的重點、難點及分歧性較大的知識點進行交流、討論，當學生表達完自己的看法后，通過分析、辯論等讓學生自己解決學習中遇到的問題，而對于學生實在討論不出結果或者百思不得其解的問題，教師可先進行點撥，若學生還是弄不明白，教師便可針對此問題進行精講，直至學生把自主學習中遇到的問題全部解決為止。例如，力及用整體法和隔離法進行受力分析便是學習的重點，直接關系到以后對物理受力情況及運動狀態的分析;與此同時，其也是學習的難點，一開始學生是很難真正弄懂的，因此在全班學生進行討論時，教師要多點撥，必要時精講。

5.學生自我總結與評價

學習的過程總要有總結，學生自主學習自然也少不了自我評價。在高中物理“自主學習”課堂教學模式中，學生自我總結與評價就是最后一個環節，這對學生對于知識的整體把握及學生的自我提高十分重要。當一個階段的自主學習結束后，一方面教師應引導學生對新學習的知識進行回憶與總結，并適當安排學生進行自主練習，如做練習或設計性的小實驗等。另一方面學生自己要對自主學習的過程進行反思與評價，找出自己的不足，并予以改正。此外，學生還應積極從教師或同學那里獲取他人對自己的評價，更清楚地認識自己并進行調控，進而讓自主學習變得更高效、持久。

結語

“自主學習”課堂教學模式在高中物理教學中的意義重大，教師應多加研究，以讓學生通過自主學習更好地掌握物理知識，同時使學生的創新能力、自主探究能力、實踐能力及合作能力得到培養。

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