農村小學生閱讀能力的培養

狄國梁

由于農村學生自小生活在文化氛圍較弱，語言環境較差的農村環境之中，所以對語言的感悟與理解能力較低，以至于在閱讀學習中出現了一定的困難，又因為大部分農村家長沒有意識到閱讀在小學語文學習中的重要性，缺乏對孩子的閱讀的支持與督促。另外，也因農村學校藏書有限，造成學生閱讀面窄。這些，給農村的語文閱讀教學帶來了極大的難度。那么，如何在新課標下指導學生進行閱讀教學并養成習慣呢？

一、重視閱讀，改變觀念

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解，達到“你中有我，我中有你”的最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需要在整體上要自覺地對課文進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀完課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養良好的閱讀習慣，真正提高閱讀質量。

二、感染學生，激發興趣

興趣是最好的老師。《新課程怎樣教》中講道：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”而在農村這塊“閱讀的沙漠”中播下“閱讀的種子”并非易事。

濃厚的興趣是閱讀的強大動力。首先，教學過程中，教師要盡可能地通過調動學生的情感來激發閱讀興趣。對學生閱讀情感的調動，是形成正確閱讀動機的重要一環。閱讀教學過程是情感交流、活動的過程，在閱讀教學中，教師首先要入情入境，以情動情，要善于將自己的教學情感、教材的創作情感、學生的學習情感三者合而為一，形成一個有機的整體。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。其次，通過開展各種閱讀比賽活動來激發學生的興趣。學生進行閱讀，既希望有所得，也期望所得的收獲外顯，得到老師、同學和家長的認可與贊許，能夠很好地滿足自己的成就感。針對小學生的這一心理特點，我在指導學生的閱讀實踐過程中不斷開展多種競賽活動，以激發學生的閱讀興趣。如組織“閱讀大王知識競賽”“讀書心得征文”“故事大王演講賽”“讀書經驗交流會”等，給學生提供施展才能的機會。這些活動的開展，極大地激發了學生閱讀的信心與熱情，閱讀的興趣更加濃厚。

三、授之以法，培養習慣

授人以魚，不如授人以漁。閱讀更是如此。只有教給學生正確的閱讀方法，學生讀書才會收到事半功倍的效果。

1.指導學生篩選讀物。教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何篩選讀物，要求學生選擇思想健康、有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等。還可選擇與自己年齡特點、認知水平相符的課外讀物，也可根據自己的愛好、需要進行選擇。

2.幫助學生選用方法。閱讀一般包括精讀、略讀、摘讀和速讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文的章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意；摘讀即在閱讀過程中摘抄有關內容或重要詞句的閱讀方法。當然，也可以在閱讀過程中邊讀邊批注，勾畫圈點或寫上幾句心得，閱讀完后再把采摘的內容記于摘記本中。速讀要帶著問題一句、一行地掃讀。或者是看得快想得也快，腦子跟著眼睛掃讀思考。學生在課外閱讀時，應根據自己的閱讀需要，靈活地選用適宜的閱讀方法。

3.邊閱讀邊思考。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂，更重要的是，從書中能獲得些什么知識，這就要求學生養成邊讀書邊思考的習慣。這也是新課程標準所要求的，要指導學生閱讀時專心致志，一邊讀一邊想，考慮文章寫什么，怎樣寫？為什么這樣寫？在理解感受祖國語言文字美麗的同時提出疑難問題。

4.養成勤做筆記的習慣。單純地閱讀對提高語文水平是很不夠的，還要引導學生寫讀書筆記。讀書筆記包括摘錄出色的詞句和片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆在感慨較深的地方圈圈畫畫，也可以在文章的天頭、地尾、旁邊加以批注，使學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

四、創造機會，拓展空間

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，其基本任務就是培養學生的閱讀能力，提高閱讀興趣，形成閱讀習慣。對于農村的學生而言，由于家長觀念與條件的限制，學生能夠擁有的閱讀書籍是有限的，甚至很難滿足學生閱讀量的需要，學生的閱讀學習基本是在學校上語文課當中完成的，作為農村小學教師，應該準確把握新閱讀要求，把如何培訓學生形成良好的閱讀習慣和興趣的思想體現在語文課堂教學中，給學生提供更多的閱讀機會、提供更自由的閱讀空間，鼓勵學生在閱讀過程中讀出自己獨特的見解、主張，讀出富有創見的觀點、思想，在閱讀過程中強化學生敢于創新、勇于探索的精神。與此同時，不斷拓展學生的閱讀空間，可以通過在班級設立圖書角，動員學生積極捐書充實圖書角，也可以動員學生互換讀物，鼓勵學生自買課外書，相互交流。最為重要的是，要留給學生足夠的閱讀時間，讓他們有時間走進圖書室，扎進浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學習的主人。

只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從學生的角度說，定會扭轉學生的閱讀觀念，更好地提高學生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅白銀市景泰縣五佛鄉沿寺小學）