大學生德育素質評價現(xiàn)狀分析

金雨楠 劉小張

摘??? 要： 本文基于南昌工程學院的調(diào)查結果，詳細分析大學生德育素質評價現(xiàn)狀與問題，提出針對性建議與對策。

關鍵詞： 大學生??? 德育素質??? 評價??? 現(xiàn)狀分析

隨著德育教育在我國高校的實踐，一系列關于大學生德育素質狀況的評價體系開始在許多高校實施，目的是督促和鼓勵大學生在提高學習成績和業(yè)務水平的同時，注重自己道德品格、綜合能力的提升，加強思想修養(yǎng)。但目前我國大學生德育評價還存在一些問題，亟待進一步改善和加強。

一、大學生德育素質評價現(xiàn)狀與問題

1.現(xiàn)行高校學生德育素質評價體系的構成——以等級評定綜合測評為主要體現(xiàn)方式的大學生德育素質評價體系

對南昌工程學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學評價學生的思想道德等方面的綜合素質都是按百分比形式與學生的學習成績和寢室社區(qū)操行分一起體現(xiàn)在學生的期末綜合測評成績里。其中思想道德素質的打分一般以表格打分的方式將評分表分發(fā)給班上同學，分為文體素質和思想道德素質兩個方面，按A、B、C、D的等級由班上同學為自己打分。A類（優(yōu)秀）等級評分標準為90分以上，B類（良好）等級平分標準為80分以上，C類（中等）評分標準為70分以上，D類（及格）評分標準為60分以上。利用這種方法做出的評價，最后每個班級都會有相應的綜合測評表，每位同學的得分都是其在班級里的相對分數(shù)，利用這種方法的優(yōu)點是得到的結果分布均勻，先后順序一目了然，但是缺點十分明顯，如與其他班級的比較很難進行，而且受主觀影響較大。有30%的同學認為，這種測評方式直觀且較好核算，從文體素質和思想道德素質兩方面可以直接反映出學生的綜合素質水平。但是仍有70%的同學表示，把每個同學一學期以來的表現(xiàn)總括為這兩個方面范圍太廣了，是不是測評學生各方面素質的評價能夠再細化一些？如多分一些評價選項，好比考評學生日常對于參加班級等集體活動的積極性，在集體學習時學習積極性，這些也許不一定在學生學習成績中能夠得到體現(xiàn)，但是當代大學生應該具備的學習能力、學習態(tài)度和團結協(xié)作能力等。

2.德育評價易受人為因素的影響，評價結果不一定客觀

大學生德育測評實際操作中，關于學生思想道德素質的評價受人為因素的影響，有75%的同學表示，不僅是他們本人，身邊同學也一樣，如果和參與測評的其中某一個同學關系很好或不好，會受心理驅使而影響對其他同學的客觀評價。但是有25%的同學還是堅持做到公平公正地填寫測評表格。正是由于大學生德育素質評價的一些方面缺乏公正客觀性，導致越來越多的學生把德育素質評價當成一件可有可無的事情，認為最后得出的結果無關緊要。那么，學校進行的這一項測評就不能達到其通過測評成績激勵和鞭策學生培養(yǎng)和加強自身德育素質水平的目的。

3.大學生德育素質評價體系中評價內(nèi)容上的立體性不夠

以南昌工程學院為例，現(xiàn)有大學生德育素質評價體系得出的結果在參與期末學生綜合測評的工作中具有操作的可行性和登錄項目內(nèi)容的直觀性。但是，從內(nèi)容來看，評價的立體性還有欠缺。所有數(shù)據(jù)內(nèi)容不能準確地對學生的思想品德、實踐操作技能等方面有立體體現(xiàn)。為了便于社會和他人，以及學生對自身的德育素質有一個全面客觀的了解，為了更好地促進大學生德育素質評價工作開展的實效性，提高對于激勵學生自覺加強自身德育素質和提供學生就業(yè)信息的實用性。

4.知行不統(tǒng)一，德育評價結果存在片面性

學校現(xiàn)行德育評價方式僅通過學生對其他同學思想道德素質和文體素質的等級評價，除了前面提到的同學之間會由于接觸的多或少對互相的了解存在差異，除此之外的問題就是對學生道德實踐能力的評價，德育評價無論是作為教育評價研究的分支還是德育學研究的重要內(nèi)容，都應該從學校及社會整體角度和從學生個體角度對德育進行整體評價。

5.學校對于學生的德育素質評價結果重視程度不夠

學校僅以學生的德育素質評價體系算做期末綜合測評的成績一小部分，對德育評價的態(tài)度不夠重視，沒有采取相應措施。更不能在學生之間產(chǎn)生對于德育素質評價重視的態(tài)度，反而變成走形式。正是由于學生對于德育素質評價工作缺乏重視，造成評價過程中出現(xiàn)不嚴謹認真的態(tài)度，成為惡性循環(huán)，從而使評價者不能全面認識評價體系，使大學生德育素質評價體系無法正確發(fā)揮對于大學生德育素質等方面的激勵作用。

二、大學生德育素質評價對策與建議

1.評價內(nèi)容科學合理

在原本劃分的兩項文體素質和思想道德素質兩項大的分類方向基礎上進行更詳細科學的劃分，如劃分為：思想素質、政治素質、公德素質、法紀素質及身心素質五項，更貼近當代大學生融入社會必需的自身素質要求。

2.評價方式切實可行

在學生對其他同學進行評價之前，自我評價應該放在最先且面向全部同學和老師的情況下。如在班會上做德育素質評價之前，每個同學可以從上面五個方面分別談談自己這一個學期以來的表現(xiàn)，在鞭策自己有則改之無則加勉的同時，讓其他同學更加了解你，增強評價結果的有效性和真實性。

3.評價主體多元化

對學生進行的德育素質評價工作應該不僅局限于同學之間的互評，學校在對學生進行德育素質評價時能否考慮拓寬參與評價的主體，如應該結合學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及學生社區(qū)評價，等等，旨在全方位了解學生真實狀況，對學生的德育素質做出科學評價。

4.認真對待評價對象的差異性

就當前大學生現(xiàn)狀來看，不同年級的學生需要具備的素質可能在有些方面會不同。如大一新生，除了需要考察評價的基本幾項素質之外，還有一些對于大學生活適應性和參與能力的需求;以及大四即將走向工作崗位的學生所需的素質要求。

5.發(fā)揮評價目的的激勵作用

大學生德育評價的目的是始終堅持診斷與激勵相結合，在做出科學判斷的同時發(fā)揮德育評價在德育教育工作中提高學生德育素質水平的激勵作用，引導學生向更高德育目標發(fā)展。大學生德育素質評價固然應有學生評價和管理的目的，而不應該僅僅停留于依靠測評給出大學生德育素質發(fā)展狀況的表征信息，以甄別優(yōu)劣和滿足學生管理需要，應深入分析學生德育素質培養(yǎng)的目的。

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項目來源：南昌工程學院2013年大學生科研訓練計劃項目。