教師，請用好你的懲戒權

秦詠中

《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（征求意見稿）中規定，體罰及變相體罰學生等行為將受到處分。但是，教育原理告訴我們：“沒有懲戒的教育是不完整的教育”，無數的教育實踐也證明了這一道理。問題的關鍵在于，教師的懲戒權究竟有哪些，又該如何實施？

批評式懲戒權：2009年8月，教育部曾下發了《中小學班主任日常工作規定》，明確指出：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。因此，對于違紀違規的學生，教師有權，也有必要采取批評教育手段。只是在批評的時候，教師語氣的輕重、態度的嚴肅程度應該視學生的違規情況而定。筆者以為，特別嚴厲的批評一般個別進行，一般性的批評教育適宜在集體場合進行。

有時，還可以借鑒寫“頒獎詞”的做法，反其道而行。一方面，責成違紀違規的學生聯系所犯錯誤，寫“自我批評”，當眾宣讀；另一方面，教師也可以撰寫“懲戒詞”，嚴肅認真地宣讀，以示懲戒。“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”，古人向來提倡對學生嚴加管教，這是有道理的。時至今日，雖然提倡賞識教育，人性化教育，但批評式懲戒教育仍不能拋棄。

勞動式懲戒權：比如，學生衛生值日工作不認真，可責令其重做，直至達標；學生破壞了校園環境，可讓其以自己的勞動彌補過失；甚至可以責成其通過掃地、擦窗戶、清理垃圾等公益勞動“將功補過”。這些懲戒同樣需要擺事實、講道理、導行為，向學生指明正確的反應方式，使其樹立規范意識。更重要的是，要感悟到勞動的艱辛與勞動的價值，進而尊重自己的勞動，更尊重別人的勞動。

處理式懲戒權：學生因貪玩或惡作劇損壞了公物，在教育后應該責令其照價賠償，教師可以會同家長與學生一起制定賠償計劃，讓家長從給學生的“零花錢”“壓歲錢”中扣除一部分作為賠償費用，以達到教育目的。

在英國，教師絲毫不回避對學生的懲戒。學生犯了錯誤，教師會讓其在教室外站著反思；在一些公立學校，甚至有懲戒室。在美、韓等不少國家，教師都擁有類似的處理式懲戒權。“懲者，以正其心也”，教育的本質就是“正其心”，使其全面發展。

綜合式懲戒權：對學生的懲戒，很多時候需要多種方式并舉，筆者稱之為“綜合式懲戒”。在實施勞動式懲戒或處理式懲戒的時候，往往需要輔之以批評式懲戒。既要治標，更要治本。不少人，小時候上學受到過嚴厲懲戒，但長大后從來沒有怨恨過教師，相反，還有些感激。這就是對教師“懲戒權”的最好認可。

處分性懲戒權：筆者這里所說的“處分式懲戒權”是指教師“提出”對學生進行處分懲戒的權力，因為教師畢竟不是處分懲戒的主體，主要是指對嚴重違紀甚至輕微違法的學生（主要是中學生），教師具有向學校或有關部門提出“處分”“警告”“開除留校察看”的權限，讓學生知道哪些“高壓線”不能觸，使其思想和行為止于犯大錯的邊緣。《論語》記載，有人問孔子“以德報怨，何如？”孔子說：“何以報德？以直報怨，以德報德。”孔子的回答非常明確，應該“以直報怨”。萬世師表言簡意賅的闡述對于當今教師運用“懲戒權”很有指導意義。

教師，請用好你的懲戒權。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區實驗小學康華校區）