信息技術環境下微課在高職教學中的應用與研究

羅琴

摘??? 要： 本文闡述了目前信息技術在教學中的應用及當前微課在我國的研究與應用情況，并結合微課應用中存在的問題，從課程教學與建設層面對微課在教學中的應用展開了思考與研究。

關鍵詞： 信息技術??? 微課??? 高職教學

一、信息時代的教育技術

隨著信息技術的發展，社會已經進入一個開放教育的時代。電子設備及手機功能的不斷豐富，人們的在線時間不斷延長，可以隨時隨地方便地從互聯網獲取到想要學習的任何知識與內容，相應的教育技術依托互聯網平臺得到飛速發展。目前最有前景的教育技術有：基于社會性網絡的教育、教育APP、大規模開放在線課程（即慕課）、顛倒教室、專門性培訓、移動學習、微課等。云課堂、精品開放課程、網易公開課等在線網絡教學資源也異常豐富，應有盡有。

目前盛行的主要教育技術有大規模開放在線課程（即慕課）、顛倒教室、微課等。大規模開放在線課程（即慕課）的特點是規模大，在線人數多，內容形式多樣。顛倒教室是對傳統課堂的顛覆，強調的是一種理念的轉變。微課程作為一個“短小精悍”的視頻資源應用到慕課與顛倒教室中，能更好地調動學生學習的主動性，提高學習效率。

手機依托通達的網絡平臺，為學生移動學習和在線學習提供了方便，以微課程形式展現的視頻資源，使交互式、個性化學習極其便捷，微課成為知識展現的一種新形式。

二、微課的研究現狀

國外對于微課程的定義是“一節短小的視頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，“微課程并不是指微學習中的微內容，而是指根據建構主義方法在在線學習或移動學習中格式化的實際教學內容”。廣東佛山市教育局胡鐵生認為，微課又叫“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。因此，微課展現的是課程中的某一個精短知識點的視頻資料，時長一般不超過10分鐘，以確保學生注意力集中地完成學習。

國內微課的研究處于初級階段，知道微課并參加過微課培訓的教學人員很多，但真正投入使用與研究的人員較少。從研究現狀來看，微課應用還存在一些問題。

（一）微課本質認識模糊

微課的出現，讓少數教師產生職業危機感。微課在線開放，形式多樣，學生可以不受時間與空間的限制，完成知識的自主學習，那還需要老師上課嗎？其實微課的本質還是“課”，它是為幫助教師更有效地完成課程教學任務，而不是取代課程教學，相反，對于教師的教學要求更高。課程教學不同于傳統課堂，不是教師簡單地面授知識，教師更多的是引導學生完成知識的重構，解決學生遇到的各種問題，此時的課堂教學效率更高。

（二）微課內容選取隨意

筆者觀看過一些教師制作的微課視頻，有些是傳統課堂教學的縮減版，有些是教師就課程某個知識的講授片段等。微課特點不僅僅在于“微”，更在于“精”。一門課程如果只是表面迎合微課的需要，不分取舍地全部做成微課，那將投入巨大的財力與精力，甚至效果甚微。微課的“精”在于內容的選擇與制作應該是“精確、精美”的，應該是一個完整知識點或主題的展示，同時要考慮展現的形式，不一定只是教師講課的錄像，可以是情景式的、漫畫式的、游戲式的等。也就是說，一個微課，首先要吸引人，然后讓人有所思考，有所收獲。

（三）微課制作數量零碎

微課缺乏課程層面的引領，雖說能很好地展示某一知識點，但過于分散。如果微課是一顆顆的珍珠，那么只有通過課程這條線才能讓其散發更美的光彩。脫離了課程主線，微課就只是零散的、碎片式的知識點，難以重構成系統的知識。

（四）微課資源重復建設

投入微課研究的教師越來越多，但學校之間的溝通少，出現微課程的重復建設。微課的建設局限于一個專業、一個學校，只會導致微課數量的增加，高質量、高品質的微課難以得到開發，微課對于課程教學的作用就極為有限。

三、微課應用要解決的幾個問題

（一）轉換一種角色：微課促使教學以學生為中心

首先，微課要面向學生。微課應該容易看懂，并且展現形式是學生喜歡的、吸引學生的。脫離了學生，微課就無法調動學生的學習主動性，也就失去了原本的作用。其次，微課的應用是要翻轉課堂，讓課程教學以學生為中心。學生從傳統的先教后學轉變為先學后教，因為學生課前對課程內容已經有一些了解，所以要回歸課堂教學以解決學生的疑惑或實訓、實踐中存在的不足，進一步引導學生完成知識的自我探究。

（二）樹立一種認識：微課通過課堂教學聚零為整

微課是碎片式的知識點，有利于學生利用碎片化的時間在線學習。微課的應用就是將課程先進行必要的分解，即化整為零，以方便瀏覽、播放。同時，微課要通過課堂教學實現聚零為整的聚合，實現課程知識的系統性、連貫性。微課在教學中的作用不是化零，而是化零后通過課堂更好地歸整。

（三）理順一個過程：微課設計以課程建設為主導

從課程層面開展微課的設計，使微課服務于課程建設。單一的微課是難以發揮作用的，零散的微課堆積也無法高效地服務于教學。以課程為主線，分析出課程的重難點，對課堂難以展示的知識點、疑惑點等加以設計，可以是知識的講解、實訓實驗過程的展示、情景活動的設計、工藝規范要求，甚至是企業實際工作的場景等，從課程內容、教學設計、教學策略、教學活動的實施多個層面綜合考慮微課的選題，促進教學效果的增強。

（四）創建一個團隊：微課制作需要

微課的制作不是一個人的戰斗，視頻技術的選擇、視頻資料的拍攝、視頻后期聲效與畫面的優化、剪輯等，都需要不同領域人員的團隊合作。畢竟一個人的知識面，掌握的技術是有限的，各自為政、單打獨斗是無法制作出高品質的微課。這就需要學校層面的干預，組建專門化的團隊，集中推進微課的設計與應用。

四、結語

微課推進了信息技術與課程建設的融合應用、顛覆了教師的教學方式與學生的學習方式。目前高職學生學習主動性較弱，在實施過程中如何調動學生的學習積極性，引導學生探究性地學習知識，是微課實施要關注的問題。留住學生在線持續完成微課學習，并給予自我的評價、相互評價等，這不是微課本身能解決的問題，需要功能強大的學習平臺給予支持。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]李海龍.《信息技術微型課的教學策略》.張家口職業技術學院學報，2011（02）