移動學習終端的“電子作業本”在初中生物教學中的應用

楊筱曼

國家教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，南京市對于國家的教育信息化十年規劃非常重視，于2012年開展了“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。在此背景下，我校與科研機構合作開發了“資源支持型教學系統”，并在試點班級配備了移動學習終端（即平板電腦），在多門學科中予以實踐應用。

電子作業本是該系統中的一項重要平臺，擁有普通的教學平臺所不具備的強大功能，并有待進一步地發掘和開發。通過移動學習終端，并利用其中的電子作業本功能，在初中生物教學中開展了相關的實踐研究。以蘇教版八年級上冊“生物圈中的各種生態系統”一課為例，探討如何將電子作業本的強大功能巧妙地運用到初中生物教學中。

1 資料搜集，分享資源，優化課前預習效果

2011版的新課程標準更注重學生的發展和社會的需求，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生積極主動地參與學習；要求教師在教學過程中不能只關注課堂的教學過程，還要關注學生的學情，了解學生的前知識，積極調動學生參與課前的資料搜集，提前了解課堂內容，從而更積極主動地參與課堂。

在傳統的多媒體課堂上，課前資料的搜集往往受到很多限制。學生通過網絡等途徑進行資料搜集，但教師卻較難對學生資料搜集的情況進行了解、匯總和展示，學生往往以制作成PPT、電子小報或直接口頭敘述等形式進行展示，相對注重形式，浪費時間。并且教師難以進行資料篩選，課堂展示也顯得比較復雜和繁瑣。

借助于移動終端系統的電子作業本，不僅只是完成作業的電子工具，其功能的拓展和利用完全可以根據教師的意愿，借助網絡可以構建“一對一”的數字學習環境，布置學生課前完成資料搜集、整理，并在課上進行交流展示，教師予以及時點評，對學情有了進一步地了解。

例如，對于“生態系統的類型”的知識點，教師安排課前資料搜集，將任務借助網絡通過電子作業本提前發送給學生，要求利用電子作業本的拍照或繪畫、書寫等多種功能，搜集和了解不同類型的生態系統，并對該生態系統的特點，包括其中的植物、動物以及氣候條件等進行簡要介紹，嘗試區分和比較不同類型生態系統的特點。同時在課堂教學中以活動“資料大搜索——七嘴八舌說類型”的形式對學生的資料搜集進行展示。借助移動終端的一對一便捷操作，教師在課前可以快速查看每一位學生資料的搜集情況，例如有的學生將網絡搜集的資料繪制成表格進行展示；有的學生利用拍照功能，拍了居住小區內的池塘，并附上文字的介紹等。教師可以挑選出比較有代表性，完成度較好的課前資料進行課堂展示，大大提高了課前資料展示的效率，很好地實現了該教學知識點的突破，并將資源進行最大程度地共享，不僅提高了學生課前資料搜集的積極性，也優化了學生課前預習的效果。

2 隨時批注，現場投影，展示探究思維過程

2011版新課標的基本課程理念是倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。同時，新課程的基本理念也要求面向全體學生和提高生物科學素養。因此，越來越多的教師在課堂上滲透新課標的基本理念。

然而傳統的多媒體課堂卻使得教師在課堂上開展探究性學習受到了諸多的限制。在有限的課堂時間里，教師往往使用分組合作的形式來展示探究實驗設計的最終討論結果，很難了解每一位學生的探究思維過程并開展有針對性的評價，而利用電子作業本的隨時查閱批注，現場問題投影等強大的互動功能，能在開展探究性教學時發揮有效的作用。

例如在本節課中為了提倡探究性學習，設計了學生的探究活動：影響生態系統穩定性的因素。教師事先創設了合適的教學情境，即展示一段“新聞鏈接”，即一種被商家冠以“招財魚”的迷你生態球。先由學生判斷其是否是生態系統，如果不是，再開展學生活動“試做‘生態瓶’設計師”。要求學生利用電子作業本功能，設計“招財魚”生態瓶，使之成為一個完整的人工封閉生態系統，并使小魚存活的時間盡可能地長。教師事先通過電子作業本將一個空的“生態瓶”圖案發送到每一位學生的平板電腦上，學生打開該任務單，在課堂上，利用平板電腦的手寫筆在“空生態瓶”中繪制各種成分，如生產者、分解者、陽光等，完成設計要求。教師利用移動學習終端的投影批注功能，展示不同學生的設計結果。然后師生共同評價分析，討論：影響該生態球中小魚存活時間長短的因素有哪些？如何用探究實驗來證明？在此基礎上，再在電子作業本中開展學生活動，進行繪制探究實驗的對照實驗設計。

在學生繪制的同時，教師在網絡環境下，利用電子作業本的互動，可以隨機點開任何一個學生的操作頁面，并投影到大屏幕上，教師可以對該學生的繪制過程進行實時監控，了解其探究思維的過程并及時批注，也可將學生繪制過程中出現的問題進行現場投影。利用移動學習終端還能在學生繪制的較短時間內，監控到所有學生的繪制過程和展示任意學生的最終結果。教師在及時的反饋監控中，了解學生對生態系統穩定性的認知和了解，及時解決課堂上未掌握的問題。最終展示代表性的探究實驗的過程及結果，師生共同評價和分析，很好地實現了“提倡探究性學習”的基本理念。

3 及時評價，數據分析，提高評價反饋教學

評價的主要目的是全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。新課標對于評價同樣提出了較高的要求，要求評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。教師應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。通過收集到的信息，可以了解學生生物學課程學習達到的水平和存在的問題，并幫助教師及時進行總結與反思。

傳統的多媒體課堂中，教師在課堂最后的評價環節，即使設置了較好的評價題目，但是受到了教學平臺的限制，往往只能抽取個別學生回答，很難了解到每一位學生的掌握水平。有的教師采用全體學生用手勢作答的形式，雖然能在一定程度上了解到大多數學生的情況，但由于學生在舉手勢的過程中可以相互參考或者改變答案，從而失去了評價結果的可靠性。因此，在反饋評價環節，利用電子作業本功能進行總結與反饋練習，并利用其“及時評價”功能對學生反饋結果的數據分析，就顯得高效而有針對性，充分體現出了平板軟件的強大優勢。

教師只需將評價練習中的選擇、判斷等客觀題進行匯編并事先設定好正確答案，通過電子作業本發送到每一位學生的移動學習終端上，學生即可在課堂的評價反饋環節中，在各自的移動學習終端上完成練習，再將各自的答案發送至教師的移動學習終端上。電子作業本具有快速高效地統計數據的功能，教師可以選擇不同的方式展示評價結果：可以按照學生姓名點擊其答案，了解該學生每一道題的正誤情況包括錯誤的選項；也可以按題目展示全班的正確率、各個選項的選擇比例，點擊每一個選項后還能展示選擇該選項的學生名單。教師可以根據不同題目的難易程度選擇不同的展示方式，也可以在教師的移動學習終端上進行預覽，選擇有針對性的問題進行屏幕的投影展示。

多樣的呈現方式可以讓教師更好地了解每一位學生的掌握情況，對于出錯的學生可以進行一定的自尊的維護，教師卻心里有數，對于掌握較好的學生又可以及時展示，發揮出評價的激勵作用。所有的評價數據可以保存和合理利用，使教師在課后還可以通過評價得到的信息，關注到每一位學生在學習過程中的發展和變化，進一步了解其課程學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，很好地完成了新課標對于評價的要求，也是電子作業本作為移動學習終端軟件最突出和難以取代的功能。

4 電子作業，省時高效，拓展課堂延伸課外

傳統多媒體的課堂還需要通過紙質作業的形式來反饋課堂教學效果和學生的學習情況，而采用了移動學習終端的電子作業本，則可以徹底地將作業電子化，不僅省時高效，減少了紙質的消耗和浪費，也大大縮減了教師批改作業和統計數據的時間及精力。使用信息技術手段可以將教師的教學和學生的學習活動數據化，高效地實現數據的采集、分析、挖據，再通過網絡實現數據的交換和分享，建立能夠反映教師教學和學生學習活動的數據庫。

教師通過電子作業本，將課外作業發送給學生之后，可以設定學生完成的時間和提交的最終期限，給予學生一定的自主權和自由度，但又可以有統一的要求，從而使結果的分析比較準確。同時教師可以監測到每一位學生的完成情況，學生完成后可以隨時發還給教師，不必受到時空限制。教師也可以隨時隨地進行批改和批注，將不合格或需要訂正的作業發送給對應的學生，這部分學生需要再訂正或修改后發還給教師進行二次批改，直到合格通過。

根據題型的不同，教師還可以根據情況選擇不同的批改方式，有著較大的自由度。例如客觀性較強的選擇題、判斷題，教師預設好正確答案后可以選擇在學生發還作業時由電子作業本的自動批改功能進行自動批改及評分，教師可以接收到最終的數據結果如選擇比例、人數及最終得分等，并可點擊查看錯誤選項的名單；也可以選擇手動批改。而主觀性較強的作業，可以手動批注及評分，特別適用于課外拓展的分析實驗題等，例如本課的課外作業就是利用電子作業本，用圖示揭示NASA生態球的原理。學生在課外查閱相關資料后，將NASA生態球的原理繪制在電子作業本上發還給教師，教師批注評分后再發給學生，優秀的作業可以保存在教師平板電腦上，再發送給全體學生學習觀看，將課堂的學習有效地拓展到了課后，豐富了學生的課外作業形式和反饋效果，實現了課堂向課外的延伸。

本課例與傳統授課的最大不同就是使用了移動學習終端即平板電腦作為教學平臺和手段，將電子作業本的強大功能應用于初中生物學的教學實踐中。實踐證明，作為新媒體時代的新生事物，該軟件具有一定的優勢，可以改變傳統的課堂教學模式，能有效地促進信息技術與學科教學的有效整合，大大提高了學生的參與面和參與的積極性。這樣改變了枯燥的氛圍，激發了學生的學習熱情，并將此轉化為學生學習的主動性，為教學目標的達成和教學重難點的突破奠定了基礎；最大程度地面向了全體學生，大大提高了教學效率；有效地解決了傳統課堂因為種種原因，不能直接進行的資料搜集、整理和分享。通過電子作業本的跟蹤觀察和學生的操作展示，教師可以直觀了解學生的思維過程，發現學生在學習過程中的學習難點和思維漏洞，及時地給予指導；利用繪制、書寫等功能從一定程度上增強了學生的邏輯思維能力和手頭書寫表達的能力；快速而高效地教學反饋練習也提升了學生主動學習，參與檢測的熱情，再通過快速地數據處理和分析，很好地反饋了學生的掌握情況和學困點。

當然，經過本課例的實踐，發現了一些待改進的問題，例如該平臺對視頻資源的不兼容，無法有效播放視頻資源；在課堂教學中會因為網絡問題影響課堂教學，學生也較容易受到多方面不確定因素的干擾，這些問題有待進一步解決或改進。