重視培養學生材料分析的能力

林清宇

摘 要： 本文主要以近三年福建省高考生物試題為例，著重分析了高考命題材料化的特點，并介紹了教師在日常教學過程中如何關注課堂教學情境化，從而使學生提高材料分析的能力。

關鍵詞： 福建高考 材料分析 能力培養

新學年又一屆的高三教學工作開始了，多年的高三總復習過程中，大量的理綜練習試題及近五年的高考真題給我留下了深刻的印象，讓像我一樣的青年教師深刻地認識到，培養學生的材料分析及理解能力何等重要。

一、高考命題材料化

縱觀近幾年的福建省高考試題，不難發現隨著新課程的實施及其相關理念的推廣，福建高考生物命題的形式悄然發生改變。我省高考生物試題不再單純考查某個知識點的識記，而是采用多元化的材料創設情境，從而考查學生對信息的獲取能力和考綱要求的知識點的遷移應用能力。這種多元化的命題情境主要分為以下幾種：

1.當年或近幾年的學科前沿信息。例如2012年福建高考理綜選擇題第5題以“雙脫氧核苷酸的研究”為背景材料，結合必修Ⅱ中DNA復制的相關知識考點，考查學生的知識遷移及對材料文字的分析、信息提取、整體思維等能力；2010年福建理綜第32題以“紅細胞生成素的研究”為試題背景，考點涉及基因工程的內容和細胞工程中動物細胞培養技術、制備單克隆抗體技術的相關知識點。

這樣的試題設計，讓考生在首次接觸題目的時候有種措手不及、“高大上”的感覺。比如：在上述考題中出現的“雙脫氧核苷酸”、“紅細胞生成素（EPO）”、“腎衰性貧血”等專業術語，一下子讓考生有“好專業”、“高科技”的感覺，無形中產生考場心理壓力。其實，這種類型的試題一般都是高開低走，考生只要保持平常心態，做到正確解讀，從題目提供的情境材料找準突破口，識別其考查立足的核心知識點，就能從這種“超綱”的假象中突圍而出。

2.貼近考生日常生活的事例。例如2010年福建理綜填空題第26題關注“生態環境”方面，以引發東海赤潮的東海原甲藻作為實驗材料，通過對培養液溫度和pH等環境因素的實驗探究，了解這些環境因素對該藻類光合作用的影響，從而在一定程度上認識東海赤潮發生的機理。又如2011年福建填空第27題的“甘藍雜交”；2012年選擇第3題的“茶園生產中的物種豐富度的調查”；2012年填空第26題的“我國重要的海水經濟魚類大菱鲆”、“雙酚A”等。

這種類型的高考試題，其涉及的材料大多貼近考生的日常生活，讓考生在緊張臨場應考的同時無形之中增添幾分親切感，而且這類的試題還能讓考生增強對社會生活焦點的認識。那么，考生在解題過程中就要“處亂不驚”，從具體的空格出發，聯系其所涉及的知識點，同時解題時要特別關注空格前后句之間的聯系，不被繁瑣的題目材料所迷惑。

3.圖形、曲線等圖文信息。例如2010年選擇題第5題“人WNK4基因部分堿基序列及其編碼蛋白質的部分氨基酸序列示意圖”、2011年選擇題第2題“玉米和花生凈光合速率的變化曲線”、2011年選擇題第4題的概念圖分析等。這種類型的考題是高考命題中最基本的形式，具有較強的邏輯思維、知識整合及遷移的特點，是各地市特別是福建新高考一直以來占據命題比重較大的一種形式。考試在解答這類題目時，應重點關注圖形中的核心過程及曲線中的橫縱坐標、單位等相關細節。運用相關的知識對圖形、曲線進行分析，同時注意語言文字表述及書寫的規范性。

二、課堂教學情境化

通過上述的歸納分析不難發現，高考對于學生的能力考查是相當側重的，為了讓學生從容應對這種多元化的情境題，教師應當在熟悉教材、練習及相關材料的基礎上，發揮專業技能，充分挖掘日常課堂，創設相應的試題情境，鍛煉學生的分析能力。因此，教師首先要明確現有教材中有哪些資源是可以利用的，才能做到因材施教。

1.必修一所涉及的知識點既是對初中生物知識的一個銜接，又是對其的拓展和延伸。以細胞為核心，讓學生了解細胞，并進一步深入掌握細胞的元素、分子組成及細胞的結構和功能（例如：細胞的新陳代謝、細胞的增殖等）。而其中的新陳代謝更是長期占據福建高考的高頻考點，而且題型遍及選擇和填空的各種類型題目（例如：材料型的、曲線型等）。同時，必修一所涉及的生物學實驗占據考綱所要求的16個課本實驗中的10個。這就為實驗型的試題提供了極豐富的教學素材，如“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”、“葉綠體色素的提取和分離”等。本模塊中還涉及縱多科學家的科學實驗，如光合作用的過程，其所涉及的科學實驗及研究方法完全可以讓學生親歷一次具體生動的科學探究史。同時該模塊所涉及的科學實驗也是培養學生實驗技能和科學素養的良好素材。

必修二的知識涵蓋主要涉及遺傳和變異，也是最能體現理科思維的部分，它要求學生深入理解相關的概念并在特定的題目中靈活應用。例如：孟德爾遺傳規律與伴性遺傳，這類型的實驗設計題在福建高考中幾乎是每年必考部分，因此也成為教師日常復習過程中重點關注的部分。此類題目在解題過程中要求學生不但要具備一定的理論基礎，而且要有較強的邏輯思維能力，從而培養實驗設計的能力。

必修三相比于必修二模塊，更側重文字、流程圖的理解記憶。從人體的內環境穩態出發，一直到種群、群落及生態系統的穩態調節，包含很多概念圖的解讀，這就為鍛煉學生的圖形分析能力提供了良好的素材，如神經—體液—免疫調節的過程圖等。有關生態環境保護及種群、群落等相關內容更可以培養學生理論聯系生活實際的能力。

2.“巧婦難為無米之炊”，有了“米”，教師在教學過程中還得做到“巧”。教師要在課堂上真正觸動學生，首先就要想方設法地吸引學生的注意力，而引用、營造貼近學科、貼近學生、貼近生活的多方面情景素材信息則是一種很理想的刺激方法，同時通過教師的個人魅力及優秀的板書、繪畫等方式，讓學生愛上高中生物復習課。例如，復習血糖調節內容時，教師通過板畫的形式將整個過程展現給學生，不但達到復習相關內容的目的，更培養學生分析圖解的方法與技巧。

其次，教師在教學過程中要注意師生之間的思維碰撞，讓學生在課堂上時刻保持“因疑而學，因學而疑”的這種狀態。我在二輪的復習教學實踐中發現，采用一定問題串的形式可以收到較好的教學效果。為了達到理想的教學效果，教師在備課過程中要有“預謀”的設計好相應的問題串，讓學生通過分析問題逐漸地形成一個思維梯度，培養學生對材料的分析能力。

參考文獻：

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