推進地方普通高等院校大學英語教學改革的幾點思考

劉翠蓮

摘 要： 傳統的大學英語教學模式在地方普通高等院校的局限性越來越凸顯，已很難適應時代的發展。推動地方普通高等院校的大學英語教學改革，應著手從三個方面進行：合理進行分級教學；開展語言通識類拓展課程；進行學科英語教學。

關鍵詞： 大學英語教學 分級教學 拓展課程 學科英語

按照2007年的大學英語課程教學要求，各高校應根據實際情況，按課程要求和本校的大學英語教學目標，設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。隨之，大學英語改革進入一個新時期，使得大學英語教學在全國范圍內呈現出多樣化和差異性的局面。在一些重點院校，大學英語教學中早已推出分級教學，并積極開設大學英語拓展課程，有些專業課程已實施雙語教學。但在地方普通本科院校，尤其是近年來由?？茖W校轉型的新建本科院校，由于學生知識結構差異大和教師努力不足，以及學校自身條件等因素，大學英語教學改革仍主要體現在教學模式或多媒體技術的應用等方面，雖然也取得一定成效，但以四六級考試為導向的基礎英語教學仍占據統治地位，大學英語課程體系并沒有發生質的變化，導致很多學生對目前的大學英語教學不滿意。一方面，一些程度較好的學生覺得大學英語所學內容難易和高中幾乎相同，對學習存在懈怠厭倦的態度。另一方面，一些基礎較差的學生跟不上課程進度。還有一些地方院校剛開始嘗試實施分級教學（如我校濟寧學院，從2014級本科新生開始進行分級教學），分級之后的改革正處于實踐探索階段。隨著經濟全球化的推動，英語在各個領域的作用越來越大，地方普通高等院校畢業的學生大多認為其英語水平根本不能滿足社會的需求，英語作為一門工具的作用難以體現。因此，在這些學校必須進行深度的教學改革，可從三個方面著手進行。

一、合理進行分級教學

近年來，地方普通高等院校生源的多樣性，使得入校生英語水平差距顯著，傳統的教學模式實行一刀切的方法，不注重學生的個性，制約了其主動性的發揮，在這些學校實施分級教學是十分必要的。依據學生的英語水平（主要依據學生的高考成績和入學考試成績）進行初次分級，然后教師根據學生的實際情況因材施教，分類指導以適應個性化教學和大學英語教學發展的需要。

在地方院校有效地進行大學英語分級教學，首先要選好教材，教材的選用在很大程度上影響分級教學的成效。在教材內容上，要注重實用性和科學性；在教材難度上，應該充分考慮不同級別學生的實際水平。對于基礎較好的學生，可以選擇水平稍高、聽說材料較多的教材；基礎相對較差的學生，要選擇能夠讓學生查缺補漏的、重建知識結構的教材。其次在教學方法上要有所突破。對于起點較高的學生，除教材外，教師還應幫助他們增加詞匯量，擴大知識面，為他們設定四六級的目標，調動他們的主觀能動性；對于起點較低的學生，要逐漸改變他們因失去興趣和信心而產生的厭學抵觸情緒，誘發他們學習的動力，重建學習的信心。最后建立完善的評估體系，有效地對學生和老師進行考試與考核。對學生的評估，做到形成性評估和終結性評估相結合，既要在考試命題上下足工夫，編制出適合不同層次學生的試卷，建立分級考試試題庫，還要不局限于試卷，在練習、討論、作業中進行形成性評價，及時了解學生進步的情況，反饋教學信息，促進學生學習。對老師也要進行綜合評估，結合教學方法和學生的考試成績與評價進行全面考核，科學評價教學質量，以便更有效地實施分級教學。

在分級教學中，教師可以針對學生的實際情況分類指導組織教學，關注學生在教學過程中的參與和體驗。分級教學考慮到學生的學習能力差異，注重循序漸進的學習過程，有利于調動學生的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣與動機，從而促進學習的進步。

二、積極開展語言通識類拓展課程

目前在多個省市實行的高中新課標要求學生掌握3500左右的詞匯，接近大學英語四級水平，許多非英語專業的學生在入學時就有很高的英語水平。如果基礎英語學習時間過長，那么一方面學生會產生懈怠的情緒，另一方面會造成教育資源的浪費。地方院校學生的英語水平雖參差不齊，但經過前期分級教學，很多程度較好的學生經過一年的學習，就能通過大學英語四級考試。程度差些的學生通過分級教學中老師的特別指導，經過一年多的學習，也大都有很大提高。在這種情況下，開展以內容為依托的大學英語教學是完全可行的。

大學英語不僅要提高學生的英語應用能力，還要提高學生的文化素養和跨文化交際能力。隨著學生英語水平提升，開設一些通識類拓展課程，如歐美文化、中西方禮儀文化、國學典籍翻譯、交際英語通、英文詩歌賞析等，可以幫助學生以語言為媒介加深對自身文化的認同，了解世界文化，從而彌合全球化與本土化的差異，是符合社會需求的。

三、進行學科英語教學

經濟全球化進程使英語在各個領域發揮越來越大的作用，各高校專業院系和學生對學科英語和學術英語的呼聲越來越高。多數專家認為，21世紀的英語教學會發生根本的變化：英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來（劉潤清，1996）。蔡基剛（2011）認為學術英語是大學英語教學的發展方向。開展學術英語教學最好的方法是分科英語，開展大學英語拓展課程和進行分科英語教學的理論基礎，主要是起源于上世紀六十年代加拿大的內容教學法。這種教學法將語言作為工具，通過學科知識的學習學習語言，學生在提高專業素養的同時，也提高語言運用能力。

英語學習和學科知識的結合，在很多重點院校已有嘗試，大部分地方普通高等院校往往以學生程度不夠和師資力量不足為由遲遲沒有開展。事實上，經過前期分級教學和拓展課程的開設，學生是有能力接受也非常需要分科英語的。如蔡基剛所說，教師不能總是根據自己的知識結構和經驗選擇教學內容。英語教師只有不斷學習，才能跟上轉型時期大學英語教育的新需求，學校也應多為教師提供進修和培訓的機會。實際上，進行學科英語教學沒有想象中那么難，劉潤清（2010）舉例說，首先按大的學科門類開課（哲學、管理學、教育學、理學、工學等），再細分到一級學科，如物理學、力學、機械工程等。即使分到更細的學科上，內容也要寬泛，有兩條標準：其一，英語老師不需要專業培訓就能進行教學；其二，學科下面各方向學生能普遍接受，如溫室效應、金融風暴等是所有理科生都能接受的內容。分科英語以一般的學科知識內容為依托，介于專業英語和基礎英語之間，學生和教師都易于接受，比較適合地方普通本科院校。

在新的形勢下，地方普通高校那種在基礎教學思想指導下統一的教學模式已不適應社會的發展，大學英語到了一個重要的轉型時期，對教學內容的改革勢在必行。我們迎來的將是一個因材施教、分類教學的大學英語教學局面。

參考文獻：

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