行動導向教學模式在高職日語精讀教學中的應用研究

王新明

摘 要： 目前高職日語精讀教學的實際情況是教師在教學中采用傳統(tǒng)的講授制教學方法，學生參與課堂教學較少。因此在高職日語精讀教學中，應運用行動導向教學模式，構建以學生為主體的教學體系，探索語言習得規(guī)律，創(chuàng)造真實的語言實踐環(huán)境，建設具有高職特色的日語精讀教學模式。

關鍵詞： 行動導向教學模式 日語精讀 教學方法 教學設計

在傳統(tǒng)的高職日語精讀教學中，單詞與語法等基礎知識的教授成為中心，雖目標也在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，但在課程內(nèi)容上極大地偏重語法教學，忽視了學生的實際工作能力與特定行業(yè)對學生專業(yè)素質(zhì)的要求。因此，怎樣能使學生在掌握日語語言知識的同時，具備在工作環(huán)境中為完成任務而運用日語進行有效交際的日語能力，是當前急需解決的問題。能力本位的行動導向教學模式滿足了這一要求，因此，在高職院校的日語精讀教學中，引入行動導向教學模式顯得尤為必要，如何在日語精讀課的教學中導入行動導向教學模式，值得我們深入探討。

一、在行動導向教學模式中運用靈活多樣的教學方法

行動導向教學模式，推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式，將枯燥的聽、說、讀、寫、譯由學生積極探索、主動實踐替代，學生在課堂上有目的可循，有問題可思，有事情可做，這使學生更加喜歡日語學習過程。

案例教學法，教學過程中針對學生未來職業(yè)生活中的某一具有代表性的情境，如在接待客戶投訴、調(diào)換原材料等情境下，讓學生分析、討論，提出解決辦法，并采用角色扮演的方式進行展示。

項目教學法，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生通過該項目的實施，了解并把握項目的整個過程及每個環(huán)節(jié)，從而使得學生的日語實踐能力得到很好的鍛煉。

任務驅(qū)動法，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的學習任務展開學習活動等。

二、改進日語精讀教學設計的思路

在利用行動導向教學模式教學的過程中，積極采用多種教學手段、教學方法，將教師枯燥地講授改為學生積極探索、主動實踐，合理進行教學設計。

例如，在單詞教學中，將傳統(tǒng)教學中教師進行大量補充說明、學生機械做筆記的方式，轉(zhuǎn)換成由學生自己通過查閱相關資料去釋義、舉例、聯(lián)想和擴充。通過集思廣益，督促學生直接獲取單詞的各類信息，有利于加深學生對單詞的理解和識記。同時，可有效提高學生的語言表達能力。

將精讀教材中的單詞、語法，課文、對話和閱讀練習幾個部分，按照行動導向教學模式的要求，在新課開始前，告知學生本課的學習任務及教學重點，教師準備好任務書，引導學生預習課文、查閱資料。有了這些充分準備之后，課堂則會成為學生為主角的舞臺。在課堂教學中，教師可以將學生劃分成若干小組，以任務驅(qū)動、小組比賽的形式，促使學生將自己預習掌握的單詞、語法、課文的重點講解給其他同學聽，教師及其他學生則可以進行補充和糾錯，最后由教師和學生自己共同對小組進行綜合評價并打分。在每次課的最后，教師需對本次課的重點和要點進行歸納總結，幫助學生加深印象。

另外，精讀教材每篇課文都有一個主題，我們可以對這些主題進行場景模擬，實現(xiàn)知識的掌握和遷移。教師根據(jù)課文主題模擬生活或工作的情景，讓學生置身于場景之中，根據(jù)場景需求進行適當聯(lián)想和角色扮演，運用課文中的語言點和表達方式編排對話，從而真正將書本知識變?yōu)榧河小?/p>

根據(jù)不同的教學目標及教學內(nèi)容，按照行動導向的教學模式要求，交叉結合運用豐富多樣的教學方法，合理進行教學設計，有效提高教學質(zhì)量。

三、完善行動導向教學模式下的日語精讀課程評價體系

行動導向教學理念改革了傳統(tǒng)教學方法，因而考核方式必然改變。原來的日語精讀教學評價模式只注重考試結果，忽視學習過程；評價主體過于單一，只有教師這一單一的身份。行動導向教學中，注重學生學習過程，學生不僅學習語言知識，更重要的是掌握語言技能、積累與工作相關的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的日語思維習慣，建構自己的跨文化知識體系，增強應用日語思維等能力。因此，新的評價方式應該增加過程性評價所占的比重，增加評價的主體，包括學生自評、學生互評、學習小組組長評價等。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生良好的學習動機和學習態(tài)度；有利于培養(yǎng)團隊合作的精神；有利于提高學生評價自己和評價他人的能力，提高學生的領導力，有利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。

四、行動導向教學模式在日語精讀教學中應用的意義

1.提高學生的日語綜合運用能力和職業(yè)能力，真正達到“學以致用”。通過小組學習和角色扮演，提高學生團隊合作能力、與人交流的能力、信息處理能力、自我學習能力、日語運用能力和解決問題能力，加快職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)速度。

2.有利于激發(fā)學生學的動機和培養(yǎng)學習興趣，有利于提高學生學習效率和發(fā)揮學生主體性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和持續(xù)學習的能力。

3.師生關系會變得更加融洽和諧。學生在完成任務的過程中需要教師的引導、指導和督導，為師生之間進行接觸和交流創(chuàng)造許多機會。

4.有效提高教師的執(zhí)教能力。行動導向教學模式要求教師對教學內(nèi)容中對應的實際工作任務非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務分解學習內(nèi)容和創(chuàng)設學習情境。另外，在指導每個學習情境的具體任務時，教師必須對任務實施所需的所有資料非常熟悉，要有充分準備。教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌握，不僅要求教師把握好時間、效率，還要把握好效果，否則無法實現(xiàn)教學目標。

五、結語

以工作能力為本位的行動導向教學模式摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，積極發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，滿足就業(yè)需求。行動導向教學模式在日語精讀課程中應用實施，可以實現(xiàn)全面提高學生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，為學生從事本專業(yè)的相關工作打下堅實基礎。

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