風之勁雅之韻格詩文濟天下

鄭立平 王耀麗

2009年4月，在桐鄉市委、市政府、市教育局的大力支持下，桐鄉市實驗小學教育集團成立了。現集團的整體情況可以用四點來概括。一個集團，兩個母體，即原桐鄉市第一實驗小學和原第二實驗小學;四個法人，即北港春暉小學、鳳鳴小學、振東小學、城北小學各一個法人;五個學校，即城北小學、北港小學、鳳鳴小學、振東小學、春暉小學。桐鄉市實驗小學教育集團有一個夢：潤澤風雅，和而不同，以文化的力量推進教育的優質均衡發展。此夢——

源自集團發展的思考：教育集團有緊密型的，集團內各校的管理趨向于“和”，這樣會出現集團化辦學的“高原現象——特色同化論”。教育集團也有松散型的，它只是校與校之間的一種聯盟的形式，集團內各校相互獨立，沒有發揮集團的優勢，集團的組建可謂是“換湯不換藥”。教育集團的辦學既要注意集團的集合性，又要注重集團各校的獨立性，把握好集團的統一和開放度。“和而不同”的集團化辦學需要思想凝聚，價值認同，精神引領，于是，有了共同的集團教育夢。

源自地域文化的傳承：文化，乃是一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體的整體意識所輻射出來的一切活動。可見，文化的影響力之大。文化具有獨特性，只有民族的才是世界的，本土的才是最適合的。桐鄉，自古以來就是文化之鄉，有著悠久的風雅文化歷史。桐鄉是中國書法之鄉，書法人才輩出;桐鄉是漫畫之鄉，豐子愷等家喻戶曉。桐鄉有一代文學巨匠茅盾，有攝影大師徐肖冰等文化先賢。他們的人格魅力與藝術追求沉淀為桐鄉獨特的本土文化。如今，“風雅桐鄉，同創共享”已是桐鄉人民共同的精神追求。實小教育集團立志于傳承區域文化，根據集團各校原有的辦學特色，統合“風雅文化”作為集團的核心文化。為師者，講求風格風尚;為生者，立行雅言雅行。以高尚的風格精神引領人，以高雅的文化藝術陶冶人。用家鄉優秀文化推動教育發展，靠教育發展促進學校特色文化的繁榮，實現集團各校的資源整合，優勢互補，協同發展。

源自學校特色的思量：北港小學是全國書法實驗學校，幾年來，自編書法教材，錄制電視書法教程，在書法教學上積累了很豐富的經驗。振東小學已開始詩文誦讀，整理詩文誦讀內容，使其系統化，鼓勵學生創作詩文，并與版畫相結合，已初顯特色。鳳鳴小學是豐子愷漫畫學校，在漫畫教學與創作上已有一定的基礎。城北小學、春暉小學是新辦學校，從集團整體出發，各校的特色辦學定位上既要立足傳統，也要放眼未來。既要立足本土，又要放眼世界。

源自教育本質的追尋：實現人的尊嚴和價值，自由和發展，是教育的根本追尋。教育的最高境界，不是讓學生迎合教育，而是讓教育適合學生。學生的個性特長一定程度上靠善意的引導，但更需要尊重學生自己的意愿，創造適合每一個兒童發展的文化氛圍。等到教學資源充足了，要打破集團內施教區域限制，讓特長學生選擇適合其發展的特色學校。今天他們的教育實現零擇校，那是踐行教育的均衡發展。但如果從不擇校走到為特長學生發展的個性化發展擇校，滿足學生個體發展的需要。這是集團在文化建設中的美麗規劃。

那么桐鄉市實驗小學教育集團的教育夢是什么？那就是潤澤風雅，和而不同，以文化的力量推進教育的的優質均衡發展。

以上“風雅”的內涵，把它定義理解為“風之勁，雅之韻，格詩文，濟天下。”

以風雅為經緯，設計文化架構。“格詩文”的文化載體，要求既要立足本土、立足傳統，以書意、詩文、漫畫顯“雅之韻”;也要順“風之勁”放眼未來，放眼世界，走進現代影像、走進國際視野。一校一品，文化融合，齊塑“風雅文化”的格局，實現“濟天下”的使命。

影像城北——拓展風雅視野

書意北港——陶冶風雅情操

漫畫鳳鳴——張揚風雅童心

詩文振東——書寫風雅人生

國際春暉——培育風雅志趣

以和雅為標準，培養風雅教師。“風之勁，雅之韻，格詩文，濟天下”所體現的風雅教師文化，教師必然會“包容萬象，智慧教育;通達四海，融化天下?！彼燥L雅教師應具備三大特征：

包容——具有良好的師德，工作踏實，團結同志，處事大氣;

通達——必須具有廣博的知識，豐富的教學實踐經驗，有著對教育的獨到見解、領悟與內化;

平和——具有“親和力”，即在身教、言教的過程中富于人格魅力，能讓學生、家長感受到親切和信賴。

以雅致作基石，培育風雅學生?！帮L之勁，雅之韻”熏陶下的孩子，“健康、有禮”。在“格詩文”（各校的雅文化載體）陶冶下的孩子博學。實現“濟天下”的壯志需要“國際小公民”的胸懷和素質。所以風雅學子是陽光健康，雅言雅行，厚學博聞，學有特長的國際小公民。

采用五大策略來追逐夢想，實現期盼。

核心化策略：一個教育集團想要發展，就必須具有獨特的核心文化。通過傳承鄉土文化和提煉各校原有文化，使之統合成集團核心文化。采取多種舉措進行打造與弘揚，使集團各校接納并融入這樣的集團文化中，從而形成共同的價值取向，有效地促進集團各校的優質均衡發展。以“風雅文化”為核心，以“崇實、篤行、尚美、厚學”為集團校訓，以“營造風雅文化氛圍，共塑風雅師生”為核心文化追求，實現“資源共享，和諧共生，協同發展”。

榜樣化策略：“風雅桐鄉”悠久的歷史，風雅的文化先賢猶如明星在桐鄉歷史長河中不斷閃耀：茅盾的奇崛生平和文學創作，豐子愷的平和氣質和藝術修養，金仲華的犀利眼光和廓大背景，以及錢君匋、徐肖冰等前輩先賢對事業、對藝術、對文化不懈追求的人生歷程和精神品質，為集團師生樹立了鮮明的榜樣。以鄉賢的品德感化學生，培養健康有禮博學厚愛的風雅學子，形成“鄉賢引領，傳承發展”的校園文化育人模式。

錢君匋——北港小學書法實驗小學——書意北港

豐子愷——鳳鳴小學漫畫學校——漫畫鳳鳴

徐肖冰——城北小學——影像城北

茅盾——振東小學——詩文振東

金仲華——春暉小學——國際春暉

特色化策略：集團各校從傳統項目到特色，從特色到品牌，從品牌到品質，從品質到文化，以不同的文化載體，形成了“書意北港”“影像城北”“詩文振東”“漫畫鳳鳴”“國際春暉”的文化格局，共塑風雅文化。

各校立足于傳統的項目：書法、漫畫、攝影、詩文、國際語言，建設特色課程，開展特色教育，形成了各校品牌。如“書意北港”，實施三級“書意”課程：班級——年級——校級，確定各級課程的教學范圍，確保全校書法教學從普及到提高，由點帶面的全方位落實。每天中午15分鐘的班級書法練習，每周三下午的年級書法綜合實踐課程，每周三中午的“電視書意”時間，每周校級“書意北港”文化社團活動，讓書法走進課堂，弘揚傳統文化，陶冶高雅情操，陪伴學生成長。“影像城北”，從本土文化認知領域、作品賞析評價領域、攝影表現領域三部分內容構建攝影課程。進行攝影活動實踐，觀察生活。通過童眼攝班隊，引導學生用自己的鏡頭拍攝自己的生活，讓小鏡頭在班級精神文明建設中發揮大作用。童眼拍校園，讓身邊的榜樣走進鏡頭，以榜樣的感染力激發積極向上的動力。童眼看社會，讓學生走出校門，走向社會，引導他們用鏡頭來描繪家鄉的發展，社會的變化，并讓他們從中體驗成功的快樂，樹立自強的信心和激發愛國愛家鄉的思想感情。“詩文振東”，日誦一文，以《日有所誦》作為選本，利用晨讀時間，每天誦讀一篇詩文。選文都為古今中外適合兒童誦讀的經典作品，形式多樣，音韻和諧，適宜兒童誦讀記憶，經年積淀，將是學校贈予學生的一筆涵養性靈的精神財富。周寫一記，以《厚學筆記》和《生活作文》作為閱讀和寫作的紐帶，感受和表達的途徑，推動教學活動的有效展開?！渡钭魑摹饭膭钫Z文教師嘗試個性化、獨具特色的寫作實踐活動，努力開發符合學生和班級實際的生活作文教學體系。月讀一書，每個年級按教學進度，每月開展一次“讀整本書”活動，教學內容以教材中的語文綜合活動或同步推薦書目中的書籍為主。以學年為周期，語文任課教師會同班主任，從不同角度、不同形式、不同范圍，將班級學生創作的優秀作品，匯集成冊。好書閱讀，生活寫作，讓學生開闊視野，積累經典，涵養性靈。“漫畫鳳鳴”，建設“童心”豐子愷、我向子愷學漫畫、我學子愷文學三大校本課程。每周一次漫畫點評，每兩周一節漫畫課，每月一次漫畫展覽，每學期一次漫畫節活動。“國際春暉”，從一年級起開設外語課程。學校引進上海版《牛津英語》系列教材，每周英語教學時間5課時，培養兒童學習英語的自信心和應用英語的能力。學校還特聘外籍教師擔任口語課教學，開闊學生的視野，最大限度地為學生創造英語學習與國際理解課程的條件。

在品牌中提煉特色的精神，北港的書意、鳳鳴的童心、振東的詩性、城北的真性、春暉的國際性滲透到學校的各個方面，形成文化，提升品質。

如北港小學把書法的境界、做人的境界、做事的境界融會貫通。把書法的平正與做人的踏實、做事的規范，書法的險絕（我手書我心）與做人做事的個性，書法的歸真與做人的高雅和做事的和諧相聯系。開始了書正——書心——書意的精神歷練。

鳳鳴小學以“追求不息童心”為目標，發現童心，呵護童真，追求童趣，發掘童美。培育擁有“至誠”“自然”“有生命情趣”的師生。將學校建設成為“子愷園”“漫畫園”“童心園”，讓校園處處有漫畫，處處有童趣，處處有子愷精神，從而實踐風雅文化。

以文化之，這是詩文振東的最高定位。把兒童的詩性在學校教育教學的各個層面全面鋪開，開展詩性的教育，進行詩性的管理，凝聚和凸顯“崇實篤行，尚美厚學”的學校文化精神內核，以閱讀經典、靈性寫作的形式，涵養師生人格，葆有生命質量。打造一個詩文熏染、文化濃郁的風雅校園。

城北小學，“影像寫真”，以“真”為魂，引導孩子用純真的眼光，來關注真實的生活，表達真誠的情感。培養關心生活，熱愛生活的師生。構建“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”的校園文化。

春暉小學作為桐鄉教育走向國際化、高端化的先行示范。它的辦學特質可以概括為三個“化”，即國際化、小班化、藝術化。加強與傳媒學院等單位的合作、增進國際了解，形成“本土情懷，國際的視野”的校園文化。

北港的書意文化、鳳鳴的童心文化、振東的詩性文化、城北的真性文化、春暉的國際性文化，各具特色，又有共同的本質：真、善、美，充分地詮釋了風雅文化的內涵。

活動化策略：樹立教職員工的“風雅”形象。樹立風雅典范，評選風雅教師。制定“風雅教師”評選標準，積極倡導風格風尚，讀書厚學，博采眾長，兼容并蓄。建設風雅課堂，引導教師在學科教學實踐中研究“風雅文化”理念的自然滲透。

陶冶學生的“風雅”情操。構建“風雅文化”主題月系列活動，浸潤、惠澤學生的學習和生活。各校區根據自身品牌特色，相應地開展“書法主題月”“攝影主題月”“詩文主題月”“漫畫主題月”等活動。開展“踐行‘雅言雅行’，做風雅好少年”活動。嘗試一日常規學生自主管理，引導學生用雅言雅行雅質，形成校園高雅氛圍。關注“一周新聞時事”，讓學生從小學會關心國家大事和身邊事件，做與時代接軌的“風雅”少年。

營造環境布局的“風雅”氛圍。加強校園環境建設，遵循美學原則，融合學校特色，精心設計和布置校園環境，創建風雅辦公室，建設風雅班級文化，營造風雅校園。開展風雅辦公室評比，班級文化布置評比等活動。櫥窗展示充分體現校區文化特色。

美麗的教育夢，四年的追求，離實現夢想越來越近：

實現文化熏陶，培養孩子的文化才能。各校根據“潤澤風雅，和而不同”的夢想設置了校本課程，通過課堂培養基本技能，同時又讓孩子了解鄉賢名人的故事，做到有才更要有德的文化啟蒙。一個個高品位的文化活動，一張張充滿童真雅趣的漫畫書簽，無不顯示著文化用心。

樹立文化自信。樹立文化自信就是要讓孩子們把對這種文化的追求深入持久。集團組建近四年來，學校文化建設煥發出前所未有的活力，集團辦學成果得到了社會的廣泛贊譽?！都闻d日報》載文介紹，集團鳳鳴小學《畫里笑悟人生——挖掘豐子愷漫畫人文精神實踐漫畫教學德育功能》一文在2010年第15-16期《人民教育》發表。集體的文化自信是建立在每個師生的文化自信的基礎上的，因此更要把文化自信浸潤到每個學子的心間。通過展覽——學生一件件大氣的作品在君陶藝術院展覽，漫畫故事編成舞蹈在演繹，詩文朗誦大放異彩，就這樣，孩子在一次次的文化經歷中樹立了文化自信。不僅如此，站在時代的角度，又在開闊文化視野，體現了本土情懷，國際視野的主張。孩子們在和兩岸三地的兒童文化交流中，走出國門，在澳大利亞拿了兩塊機器人大賽的金牌。

產生文化震撼。真正有影響力的文化是有穿透力的，是要能引起共鳴的震撼。振東小學的張力奇同學，獲得了浙江省“少年文學之星”金獎，倒不是很在乎他的獎次，但深深地被他的作品所打動。他的獲獎作品，《安安的除夕》記敘了民工子女安安在除夕夜等待外出打工的父親回家團聚的感人故事。一個小學生能關注這樣的群體，體察這樣的生活，這不是學校所倡導的學習茅盾先生“閱讀生活，寫作人生”的最成功文化引導的佐證嗎？如果能引起學生這樣的心靈震撼，經歷這樣的文化洗滌，這不是教育所需要的嗎？

形成文化自覺。如果培養的小張力奇僅僅是一個個體，抑或僅僅是這個個體的曇花一現，那是遠遠不夠的。只有這樣的“風雅氣質”在大批學生身上持久而又自覺地流露時，當他們拿起相機關注生活，當他們駐足漫畫展不愿離去，當他們面對《城南舊事》并不感覺陌生，我們才會由衷地感到欣慰。

現在，集團的文化逐步走向繁榮，特色得以彰顯。一校一品，主題鮮明，影像城北，不久前揭牌成立了徐肖冰侯波少兒攝影藝術學校，書意北港是全國書法教育實驗學校，漫畫鳳鳴是全國唯一的少兒漫畫學校，詩文振東又被評為全國作文教學示范學校。

同時，特色文化建設也在各個學科輻射，都在實踐著“和而不同”的辦學理念。美術學科，城北北港的砂皮畫，鳳鳴的漫畫，振東的版畫得到了省教育廳領導的高度贊賞。體育學科，城北的網球、北港的游泳、鳳鳴的武術、振東的跆拳道各具特色。音樂學科，城北的鼓號鏗鏘、北港的舞姿翩翩、鳳鳴的民樂齊鳴、振東的笛韻悠悠，各領風騷。藝術節，兩朵全國越劇小梅花亮相，科技節，體藝節等精彩紛呈。

集團教育夢，他們在路上……

（作者單位：北京師范大學青島附屬學校

浙江桐鄉市實驗小學教育集團）