淺論新課程理念下學生自主學習能力培養

王蘊菲

著名的教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話概括了教師在教學中指導學生自主學習的重要性。要真正使學生學得主動、學得輕松，學生的個性特長自由發揮，學生的素質全面提高，必須充分發揮學生主體性，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習。下面我結合小學閱讀教學過程中如何培養學生自主學習能力作闡述。

一、讓學生成為課堂的小主人

在教學中要把握好師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生發展為本，使學生真正成為課堂的主人。

1.培養自主意識，鼓勵學生勤思多問

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，開發學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中學生主動參與學習過程與實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。科學研究證明，人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，推進學生的學習進程。

2.給學生足夠的自我學習時間

語文課上常見到這樣的現象：師生間拉鋸般一問一答，一篇好端端的課文被分割得體無完膚，支離破碎。語文知識的獲得和能力的形成，主要通過學生自己去學、去練，進行聽、說、讀、寫的各項訓練，學生在課堂上始終處于積極、主動的學習狀態。因此，教師要把課堂學習的時間還給學生，把現在教學中花在多余的分析、談話、提問上的時間節省下來，還給學生支配，保證他們有充分的時間識字、讀書、交往、寫作，讓他們獨立主動地學。

3.提供學生自我展示的機會

學生是課堂學習的主人，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造生動活潑的學習氛圍，讓學生能夠主動地學起來。只要學生能讀懂的就不要再講，只要學生能夠自己領悟的就不要再作多余分析，節省教學時間，讓學生自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發言人陳詞，圍繞某一議題的辯論，朗讀比賽，成語接龍，創造性復述課文，等等。這些活動充分調動了學生學習的積極性和主動性，擴大了教學信息的交流。

二、讓學生自主有效地學習

學生是教學活動的主體，決定了教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。要指導學生進行自主學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把教的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自主發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論。

1.將“學”進行到底

課堂教學中是否做到這樣面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極、主動地堅持將“學”進行到底。《泉城》一課教學中，著眼于學生的“學”，我設計了如：讀一讀課文，劃出描寫四大名泉的語句；自讀有關語句，完成給定的表格；試著有感情地讀一讀課文；按表格內容背誦課文內容并做一回導游向大家介紹等練習，學生通過讀、思、議、說、背等途徑，學得主動，學得投入，教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，學生真正成為學習的主人。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法；既積累了語文知識，又發展了思維能力。同時學生在學習過程中產生了喜歡學、愿意學、相信自己能學好的內心體驗，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

2.讓學生充分地讀

讀是學生閱讀理解的基本方法和途徑。會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行閱讀教學的手段。我認為語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影、泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃郁的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。

如，我在教授《拉薩的天空》一課時，通過以讀為本，注重情感朗讀過程的指導。朗讀貫穿于本課教學的全過程，而且教學體現了讀的層次性。首先讀正確，讀準字音；其次，讀流利，想想課文寫了些什么，拉薩的天空是怎么樣的；再次，邊讀邊想，從哪些詞句體會到拉薩天空的湛藍透亮；最后，讀出感情，通過理解、想象，把體會到的美麗景色讀出來。

三、讓學生積極探索，有效地創設課堂教學情境

創設良好的課堂教學情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生求知欲，使學生思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

如：我在教《小稻秧脫險記》一課時，以出示實物圖片米飯的形式導入課題。這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后地搶答，在積極活躍的氣氛中，我又提出這樣幾個問題：米飯是由什么變的？他們很快就有了答案，此時我引導道：小稻秧在成長為水稻，變成米飯之前，還有一段不同尋常的經歷，今天我們就來學習這課。由此導入，學生帶著興趣學習課文，由讀課題，對文本產生好奇，于是我又問，看了課題你有什么問題嗎？在學生自主探究中，激發學習興趣，由此請學生讀課文，看看課文主要講了什么，小稻秧是怎么遇險的又是怎樣脫險的，學生積極帶著問題閱讀，搶著回答。這樣的問題情境的創設，大大激發了學生探索的欲望。

總之，在語文課堂教學中，學生的自主學習能力絕不是一朝一夕就能提高的，是在語文教師和學生的共同努力下循序提高的。我們要跟上時代的發展，不斷吸收新思路與新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生語文素養。