“設計”：讓VB游戲教學更有深度

牛玲玲

深度思維，就是要尋找到更高層次的思維方法；就是發(fā)現(xiàn)更基本、更核心的思維目標；就是達成更有意義的思維價值。所以，不論“老”的還是“新”的教學內(nèi)容，都需要繼續(xù)探索如何從模仿走向“設計”，本期解碼讓我們對比兩種涉及程序的課，深度討論“設計”包含的思維。

初中階段，“算法與程序設計”模塊重在以程序設計方法和算法思想的體驗為宗旨，屬于信息文化教育的“個性塑造階段”。通過學習算法與程序設計，學生能夠借助可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言，初步了解程序的概念、過程和方法。通過學習這一模塊知識，學生能夠利用所學知識解決實際問題，并能夠利用所學知識通過編程來實現(xiàn)。學習VB這部分內(nèi)容，更需要用有趣的案例、有效的游戲情境激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。同時，讓學生在體驗游戲的過程中實現(xiàn)從玩游戲到設計游戲的提升，真正發(fā)揮游戲情境的作用，讓游戲教學法更有深度。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。信息技術教學特別強調(diào)教師要為學生提供能建立積極學習情感體驗的情境，針對特定的教學目標，結(jié)合學生當前的學習情況，創(chuàng)設包含豐富學習活動的真實情境，這樣才能達到良好的教學效果。在VB教學中，可以依據(jù)建構主義學習理論，將學習內(nèi)容安排在學生感興趣的游戲情境中，讓學生在真實的游戲情境中體會算法的價值，并能夠引用所學知識，實現(xiàn)從玩游戲到設計游戲的提升。下面筆者以“雙路徑?jīng)Q策機構——If語句”為例，著重談一下游戲情境在課堂中的具體實施。

游戲教學的設計背景

“雙路徑?jīng)Q策結(jié)構——If語句”選自泰山出版社出版的初中信息技術第三冊上。雙路徑?jīng)Q策包含了流程圖的繪制與使用、If語句等內(nèi)容，它是程序三大結(jié)構之一，在培養(yǎng)學生編程思想和創(chuàng)新能力等方面起著重要作用。依據(jù)新課程標準，結(jié)合學生當前的學習情況和能力水平差異，本節(jié)課的教學重點是：①雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義；②準確繪制流程圖。分析學生的學習現(xiàn)狀，教學難點是使用If語句編寫程序。為了更好地突破教學重難點，激發(fā)學生學習的興趣，在課堂中，筆者引入了“快樂旅游抽獎”程序案例。

游戲設計的趣味性、可行性、延展性分析

在創(chuàng)設游戲情境時，筆者思考的第一個問題是學生的興趣點。游戲情境要考慮學生的實際生活情況，初三學生對身邊的生活情境有了自己的思考和切身的體驗，因此教師要結(jié)合學生現(xiàn)實體驗，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，通過這種情境引起學生思想上的共鳴，從而激起學生的學習欲望。“快樂旅游抽獎”程序就是在這一背景下編寫的。從生活中的抽獎出發(fā)，筆者先創(chuàng)設了旅行社舉辦抽獎活動的情境，中獎的游客獲得免費旅游的機會，因為學生對中獎非常感興趣，所以在上課之初，利用游戲就激發(fā)了學生參與學習活動的興趣。

創(chuàng)設游戲情境時，筆者考慮的第二個問題是情境的可行性，游戲情境是否貼近實際生活，是否符合教學需要，是否符合學生需求。綜合以上分析，“快樂旅游抽獎”情境具有趣味性、可行性，是符合實際教學需要的案例。

“快樂旅游抽獎”案例有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，這也正是筆者在創(chuàng)設情境時考慮的第三個問題。具有挑戰(zhàn)性的情境案例，才能激起學生的認知沖突，讓學生在體驗的過程中，知識得到提升，思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力有所提高。“快樂旅游抽獎”案例先讓學生體驗抽獎，面對抽獎出現(xiàn)的結(jié)果，教師一步步引導，幫助學生理解雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義，并能準確繪制程序流程圖，最后學生能夠利用If語句編寫抽獎程序的代碼。在此案例的激發(fā)下，學生能將知識遷移到生活中的其他情境，如計算男女身高、通行證等。

游戲案例引入VB課堂的具體實施

1.游戲情境導入課堂

上課伊始，筆者就從接近學生生活的情境出發(fā)，創(chuàng)設了旅行社抽獎活動的情境（如圖1）。

學生被抽獎活動的情境激起興趣后，積極參與到課堂抽獎活動中，在學生體驗完抽獎游戲后，筆者緊接著提出了兩個問題：①抽獎出現(xiàn)了幾種結(jié)果？②能否利用圖形語言描述抽獎的流程呢？學生帶著疑問，進入學習狀態(tài)，積極思考，并能夠準確回答第一個問題，同時，在教師的引導下，學生嘗試用圖形語言描述程序的流程圖（如圖2）。

此時，筆者追問到：觀看此圖，程序出現(xiàn)了幾條分支？出現(xiàn)分支的原因是什么？學生很快回答出有兩條分支，分支的條件是選擇小球為藍球，如果選擇藍球，會中獎，不選擇藍球，不會中獎。學生有了這一認知體驗之后，筆者總結(jié)出雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義（在程序中，有符合條件和不符合條件兩條分支的結(jié)構是雙路徑?jīng)Q策結(jié)構）。到這里，第一個重點就解決了，學生很容易就理解了什么是雙路徑?jīng)Q策結(jié)構，筆者隨后又指出，用來描述程序流程的標準圖形語言是流程圖，同時用課件出示流程圖的概念，并引導學生觀看微課視頻，識記流程圖各種符號及其含義，嘗試畫出“快樂旅游抽獎”的流程圖。由于學生對“快樂旅游抽獎”這個情境非常感興趣，對探究這一游戲案例有著極大的好奇心，所以在自主學習的觀看微課環(huán)節(jié)，學習效率非常高，能在規(guī)定時間內(nèi)完成自主學習任務。

2.游戲案例貫穿課堂

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。所以，情境創(chuàng)設的好壞直接決定著課堂教學的效果。“快樂旅游抽獎”游戲充分調(diào)動了每位學生的興趣，在接下來的學習中，“快樂旅游抽獎”程序貫穿整個課堂，學生在自主學習環(huán)節(jié)（識記流程圖符號、繪制流程圖）和小組合作環(huán)節(jié)（利用If語句編寫“快樂旅游抽獎”程序代碼）中，都是圍繞“快樂旅游抽獎”案例展開的，學生學習情緒高漲，沉浸在探索“快樂旅游抽獎”程序的活動中，在探究的過程中，學生理解了雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義，能靈活使用If語句編寫程序代碼。整節(jié)課結(jié)構緊湊，學生學習知識更具有系統(tǒng)性。

3.游戲情境分層拓展——從玩游戲到設計游戲的提升

游戲情境結(jié)合分層教學能夠更好地提高學生學習能力。為了更好地均衡每一位學生的發(fā)展，達到因材施教，在課堂實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合游戲案例采用了分層教學的方式，將學生分為三個層次。

第一層次是學習能力較強的學生，筆者要求他們從實際生活問題出發(fā)，選取感興趣的角度（教師給出一些生活情境，如超市購物打折、男女身高體重計算標準、圖書館通行證等），結(jié)合本節(jié)課所學的知識，自由創(chuàng)編程序，這就實現(xiàn)了學生從玩游戲到設計游戲的提升。從“分析問題—設計界面—編寫程序”這個過程中提高了編程思維，同時，進一步感悟算法的價值和作用。由于課堂時間有限，學生可以在課下繼續(xù)完成，并將作品上傳到相應的網(wǎng)盤。

針對第二層次的學生，筆者則要求他們從界面設計等方面對“快樂旅游抽獎”程序改編（窗體的布局、按鈕標簽框、控件控制代碼等），在改編的過程中，學生提高了基本能力，真正理解了程序算法。

而對第三層次的學生則要求完成教師提供的程序半成品案例（通行證半成品案例）。學生通過完成半成品，進一步理解雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義，并使用If語句編寫程序代碼。

VB游戲教學的有效性分析

1.調(diào)動學生學習欲望，提高學習興趣

魯迅先生也說過，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在學習雙路徑?jīng)Q策結(jié)構時，筆者通過引入“快樂旅游抽獎”游戲案例，充分調(diào)動了學生的學習欲望，先讓學生體驗游戲，在游戲中創(chuàng)設一種快樂的情境，使其在體驗游戲的過程中獲得美好的感受，帶著美好的體驗，迅速進入學習狀態(tài)，學習效率也有極大提高。“快樂旅游抽獎”游戲優(yōu)化了課堂教學，激起了學生探索的欲望，激發(fā)了學生探究的動機，課堂教學收到了意想不到的效果。

2.提高課堂教學效率，增加課堂容量

陶行知先生曾說“生活即教育”。“雙路徑?jīng)Q策結(jié)構”這節(jié)課，選取生活中的抽獎這一常見的情境，加以改編創(chuàng)設成“快樂旅游抽獎”游戲，游戲情境貼近學生生活，具有新奇性和趣味性，并且還具有挑戰(zhàn)性。在體驗完游戲后，學生能夠樂意去探究游戲本身存在的價值，樂意挖掘游戲中包含的知識，能在教師的引導下，理解雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義。整節(jié)課，學習內(nèi)容貫穿在“快樂旅游抽獎”游戲中，學生從玩游戲，到感知游戲，再到設計游戲，學習活動循序漸進，學習內(nèi)容從簡單到復雜，學生思維得到發(fā)展。“快樂旅游抽獎”游戲帶給學生的不僅僅是一次快樂的體驗，還激發(fā)了學生極大的學習興趣，教師在課堂中充分發(fā)揮了主導性，學生充分發(fā)揮了主體性。“快樂旅游抽獎”游戲提高了課堂教學效率，課堂飽滿，課堂容量極大增加。

3.發(fā)展學生思維，拓展學生視野

算法與程序設計模塊重在讓學生了解程序的概念、過程與方法，學生在學習過程中重在學習編程思想，通過學習，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到提高。“快樂旅游抽獎”游戲情境，先讓學生體驗游戲，激發(fā)起學生學習欲望，在后面的學習中，教師引導學生自主學習，借助微課視頻、小組合作等多種活動方式，讓學生感知游戲、探究游戲，在探究活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新思維和能力。通過課堂學習，學生理解了雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的含義，并能夠準確繪制出“快樂旅游抽獎”游戲的流程圖，還能正確編寫程序代碼，學生的思維在一步步提升，編程能力得到提高。在課堂最后環(huán)節(jié)，筆者引導學生聯(lián)系實際生活問題，挖掘包含雙路徑?jīng)Q策結(jié)構的生活情境，并嘗試編寫程序案例，同時給予適當?shù)奶崾荆ǔ匈徫锎蛘邸⒛信砀唧w重計算標準、圖書館通行證等生活情境），全班有半數(shù)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)分析問題—設計界面—編寫代碼的過程，編寫出超市優(yōu)惠活動、體質(zhì)監(jiān)測等案例。

筆者通過學生上傳的作品，不難看出“快樂旅游抽獎”游戲給學生帶來了正能量，他們的思維得到發(fā)展，視野得到拓寬，并能夠?qū)⒅R靈活應用到實際情境中。學生設計出的作品有一定的趣味性、合理性、可行性，真正實現(xiàn)了學生從玩游戲到設計游戲的提升。

心理學研究證明，當學習內(nèi)容和熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，針對VB知識難度較大，概念難以理解的問題，要從生活中的情境出發(fā)，設計學生感興趣的游戲案例，創(chuàng)設新穎的游戲情境，才能激發(fā)起學生的學習欲望。“快樂旅游抽獎”只是一個很簡單的游戲案例，在學習雙路徑?jīng)Q策結(jié)構時起到了一定的促進作用，但要想真正發(fā)揮游戲情境的作用，在今后的教學中，筆者還要繼續(xù)改進案例，創(chuàng)設一個學生感興趣，同時又來自于生活的情境，做出一個貫穿整個VB教學的案例，使這個游戲案例能夠包含初中階段所有VB教學內(nèi)容，通過游戲案例，幫助學生建立整個初中階段VB知識結(jié)構，一步步提升學生的思維和編程思想。