Unit 5 What do they do？第一課時教學與反思

浦亞琴

教材分析

蘇教譯林版牛津小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的第一課時教學內容是Story time，包括學習a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer等8個職業類單詞和What does he/she do？He’s/She’s a…He/She…等句型。

選擇這些職業類單詞、對話作為學習內容，有利于發展學生用英語與他人交流的能力，促進其思維能力發展。因此在教學中，要求學生能熟練地運用這些職業類單詞進行聽、說、讀、寫，并且能聽、說、讀本單元的重點句型。

達成目標發掘

達成目標是教學目標的轉化形式，是學生課前自主學習應該達到的認知程度、認知水平或認知標準，在翻轉課堂中起著目標管理的靈魂功能。

根據課標，我將這一課時的達成目標設定為：①通過觀看微視頻，讀準a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer等8個職業類單詞；能用He’s/She’s a…He/She…來討論上述職業類單詞。②通過搜索網絡、查電子詞典等拓展職業類單詞量。

在這兩個達成目標中，第一個是所有學生都要達到的目標，第二個是學生可以根據自身情況來決定拓展的職業類單詞難度，讓學有余力的學生挑戰自我，也讓潛能生“跳一跳、夠得著”。這樣設定的原因是五年級學生的學習能力與學習習慣差異較大：優等生學習能力強，上課舉手發言積極，接受新知非常快；潛能生基礎較差，需要反復學習才能掌握學習內容。

洛克定律表明，這樣的目標最有吸引力。學生會以高度的熱情去追求，從而避免因為難度較大而半途而廢，甚至放棄這個目標的消極情況出現。

課前準備

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單是教師設計的、指導學生自主學習的方案，供學生課前自主學習使用?！叭蝿諉巍钡娜蝿赵O計要求有很強的可操作性，能夠引導學生達成目標。能否設計出既具有可操作性，又支持學生達成目標的學習任務直接與教師的課程領導力相關。

我設計學習任務時，遵循從易到難呈現出階梯性，讓學生一步一個腳印，穩扎穩打地學好英語。考慮到學習英語最基本的內容是掌握詞匯，所以我先制定讀單詞的任務；然后在熟讀單詞的基礎上，將單詞放進短語中練習；接著慢慢過渡到讀句子的任務；最后讓學生根據自身情況拓展學習其他職業類的單詞。

首先，在設計可操作的學習任務的基礎上，用技術作支撐，保證課前自主學習質量。在Vhomework英語學習平臺上，教師讓學生朗讀8個職業類單詞，可以清晰地了解學生朗讀的質量。

其次，設計童謠誦讀，讓任務富有趣味性。傳統的英語課堂為了解決知識重難點，極少通過做游戲、唱兒歌等富有趣味性的方法來開展教學，這樣往往導致很多學生覺得英語課枯燥、無趣。為了讓學生重拾小學英語的趣味性，又能深化所學知識，順利達成目標，我設計了“童謠趣讀法”，利用該方法能有節奏地、甚至變化速度地朗讀童謠。

再次，借用資源，培養學生自主學習的能力。隨著知識難度增大，學生知識面變廣，光靠書本并不能使學生滿足。因此，我設計了“網絡跟讀法”來完成“通過搜索網絡、查電子詞典等拓展職業類單詞”的任務，培養學生善于借助各種資源充實自己的學習能力。

2.錄制微視頻

在微課程教學法中，學生的學習差異問題是通過觀看微型教學視頻的時間調節來解決的。由于微視頻能方便學生根據需要暫停、倒退、重播，有助于使所有學生都能完成好“任務單”給出的任務，因此，微視頻成為自主學習的重要支架。

但是，為了讓學生樂此不疲地反復觀看微視頻完成任務，我在錄制微視頻的時候注意了兩個問題。

（1）聲音清晰，語言親切，語速適中

在錄制微視頻時，教師想象與一位學生面對面交流的情境，聲音要清晰，不使用“boys and girls”之類的課堂用語。此時，教師的語音、語調、語速都會發生變化。錄制時，語速要適中，并且加以停頓。如果教師的語速過快，經由耳朵傳至大腦的信息間隔時間過短，會使學生不自覺地處于一種高度緊張狀態。語速適中，在適當地方加以停頓，提醒學生在需要的地方按下暫停鍵，能讓學生在輕松的狀態下，有條不紊地開展自學。

（2）素材多樣，讓微視頻更顯趣味性

本節微視頻的主要內容有兩個：一是讓學生熟讀8個職業類單詞以及句型What does he/she do？ He’s/She’s a…He/She…；二是幫助學生理解并完成“任務單”上的學習任務。

在第一遍錄制微視頻時，我的目的性非常強，就是讓學生能熟讀8個職業類單詞。但當學習了一些優秀微視頻后，我再對比自己所錄制的微視頻，發現它著實缺少變化與優美。隨后我開始尋求改變，從加入一首歌曲What does he do？開始，讓學生在可愛的卡通形象與動聽的歌聲中提高興趣，然后再進入微視頻中學習重點內容。

課堂教學

1.設計思路

根據由淺入深、由新知到熟練運用的能力發展順序，我安排了四個教學環節。

首先，由于學生已經在課前基本掌握了學習內容，所以課堂教學一開始就檢測自主學習的成效是順理成章的事。由于英語平臺提供的支持，檢測可以用師生共同評價的方法播放學生在家朗讀的錄音，使檢測饒有興味。

其次，在朗讀過關的基礎上，通過組內互問互答開展進階學習，強化已有認知。

再次，完成新知學習之后，在課堂上玩一個集體游戲“洋蔥圈”進行合作提升，讓學生在不斷變化的情境中，反復訓練新知的運用，在聽、說方面達到熟練的程度。同時，在情感體驗與學習興趣方面形成高潮。

最后，寫話并分享，既是對寫的能力的訓練，又是一次對所學內容的檢驗。課堂中不斷穿插學生自評、互評，教師評價等，讓學生高度參與，獲取成就感。

2.教學過程

（1）展示自主學習成果：朗讀單詞、童謠以及“四葉草”的內容

由于學生在Vhomework英語平臺中全部朗讀過這8個單詞，教師也在課前進行過試聽檢查，因此在課堂上，教師僅出示了兩則學生朗讀的錄音讓全班聽，隨后揭曉朗讀的是某位學生。在這一小環節，學生被“是誰的錄音”給吸引了，隨后出現朗讀者的卡通頭像，讓課堂氣氛第一次得以點燃。

隨后，個別學生快速朗讀童謠讓課堂氛圍進一步活躍起來。接下來“四葉草”內容的考核，我選用“小組內朗讀，并自評小組朗讀成果指定考核”的辦法，對每組隨機抽取一位學生代表進行考核。如果通過考核，就可以獲得“檢測獎”。在整個環節中，平時經常走神的幾位學生由于課前任務單完成得不錯，所以在課堂上也高度融入了小組學習中。

（2）進階階段：增加學習的深度和廣度

Story time在微視頻中已有初步涉及，但僅要求能了解Su Hai和Mike的父母是做什么的，而在課堂上，任務升級到不僅要了解，還要問答Su Hai和Mike的父母是做什么的：What does Su Hai’s father/mother do？He’s a doctor.He helps sick people.She’s a factory worker.She makes sweets.以及What does Mike’s father/mother do？He’s a teacher.He teaches students.She’s a writer.She writes stories.隨后對Story time內容進行復述。

在我看來，此部分內容既是進階學習，又是對學生是否認真觀看微視頻的檢測。教師在指定每組一位代表進行復述并發放“復述獎”時，還給認真傾聽的學生發放“傾聽獎”。

英語課程標準指出：“小學英語的評價應以激勵學生學習為主，而且教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。”在翻轉課堂中，教師的行為變少了，不代表評價就能減少。在同時發放“復述獎”和“傾聽獎”時，大部分學生的注意力都能維持在相對集中狀態，避免了出現臺上學生講、臺下學生開小差的現象。

（3）協作探究：“洋蔥圈”游戲

在前兩個環節順利開展后，利用“What do you do？We’re student”以及“What do you want to be after 20 years？I want to be a/an…I can…”順利過渡到“洋蔥圈”游戲?！把笫[圈”游戲巧用學生卡通頭像配上職業類服飾的形式，被選中的學生站起來初步練習“I want to be a/an… I can…”。

隨后開始本環節“洋蔥圈”的合作探究游戲（如右上圖）。在教師介紹完游戲規則后，學生拿著“任務單”要求做的名片，圍成兩個大圈，兩兩面對面站立。聽到音樂后，學生開始自由輕松卻指向明確的一次游戲。他們開始進行互問互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an…I can…，接著交換他們心愛的DIY名片，最后外圈的學生向右移動一個位置，重復之前的步驟。在五次移動之后，學生的句型問答能力已經得到訓練，每位學生不僅收到了同學制作的精美名片，而且從同學那里學到了更多的職業類單詞。

（4）展示準備：寫話并分享

首先，學生伴隨著輕音樂，拿出剛剛收到的名片以及寫話紙，將自己玩游戲時的點滴記錄下來。其次，每小組選派一名代表進行展示。再次，我用手機拍下展示的寫話紙，并利用“蘋果錄屏軟件”投影放大到屏幕上同步顯示。最后，我會給予一些建議或糾正，并征求學生意見是否發放“展示獎”。

教學體會

在平時的英語隨堂課或教學公開課中，我都會將上課所需的詳案準備好，并將每一環節一字不落地背出來。而現在因為有了教學“四步法”，教學環節變得非常清晰，學生的合作活動也非常多，我覺得這堂課上得悠然自得、穩扎穩打。

1.充分調動學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。本節課從一開始的“是誰的錄音”到協作探究的“洋蔥圈”游戲等環節，學生在課堂上不時傳來的爽朗笑聲就代表著他們對課堂有著充分的興趣，有了興趣，注意力自然更集中了。

2.充分發揮評價在課堂上的作用

在課堂上有了評價，學生就能在學習英語的過程中體驗成功。多樣化的評價還能培養學生不同的能力。在本節課中，學生自評、互評以及教師評價（檢測獎、復述獎、傾聽獎、展示獎），使學生的傾聽、口語、合作等能力得到了提升。

3.充分培養學生的合作精神

在平時的課堂上，最常見的模式是“師提問—生回答—師總結”，學生間的兩兩對話也會出現在英語課堂上。第一種課堂模式，學生操練的面比較單一；第二種模式，已注重合作，但合作的面不夠廣。在本節課中，前兩個環節在學生回答問題之前著重讓學生面對面圍坐在一起進行小組合作，小組間互幫互助，其樂融融。

附：自主學習任務單

Unit 5 What do they do？課前自主學習任務單