英語閱讀教學實踐的現狀與分析

張桂芬 雷紅梅

摘 要： 本文綜述對英語閱讀教學的研究進展，通過查閱近年來英語閱讀教學的方法研究，對英語閱讀教學策略、注意問題進行分析、概括和總結，從而為英語閱讀教學提供理論依據，促使英語閱讀教學取得進步。

關鍵詞： 英語閱讀 教學策略 注意問題

引言

一直以來，大學英語閱讀都是英語學習最重要的組成部分，而且英語閱讀在大學英語中占的比重越來越大。另外，閱讀是大學生學習英語過程中的一項重要活動，既是大學生學習英語的內容之一，又是學習英語的手段之一。提高大學生的英語閱讀能力是大學生英語教學的重要目標之一，同時閱讀是學生獲取知識的重要途徑。

然而，現在大學生的英語閱讀存在許多問題。第一，學生單詞量不足。詞匯量是大學生英語閱讀的主要障礙，詞匯量小是英語閱讀能力無法提高的根本原因。第二，語言基礎掌握不牢固。部分大學生對英語語法掌握不牢固，對短語的固定搭配知道的不是很多，所以在做閱讀的時候丟分較為嚴重，尤其是在完形填空中。第三，知識面窄和文化背景缺乏。國與國之間的文化差異對學生在理解文章的過程中，造成文化干擾。因此如何提高大學生的英語閱讀能力顯得至關重要，閱讀能力的好壞直接影響大學生考級過關率的高低。本文從教師如何教好英語閱讀的對策、在閱讀教學中需注意的問題等方面綜述近年來的研究成果。

1.英語閱讀教學中的基本策略

學生的閱讀是知識探索的過程，知識的傳授和英語閱讀技能的培養在學生進行英語閱讀理解中占有重要地位。如何有效培養學生的閱讀能力，是值得教育工作認真思考的問題，為此，在平時的短文閱讀教授中應當注意方式方法。

1.1充分利用標題

標題是一篇文章的眼睛，是文章內容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，也是提供給讀者窺視文章內容的一扇窗子，它常常蘊含著作者的觀點或感情傾向[1]。在英語教材或試卷中，每篇閱讀短文一般都有標題，在以往教學中，標題往往沒有得到重視。事實上，標題一般就是文章主題的反映，對標題進行詳細分析，往往能預測課文內容。為此，在閱讀教學中應當重視標題的研究，了解作者的寫作背景與時代背景，便能反映出文章重心。

1.2尋找關鍵詞

在英語閱讀教學中，重視關鍵詞是閱讀理解做題的突破口，所謂關鍵詞便是教學中常說的中心句中的重點詞語。由此可見，關鍵詞的尋找是英語閱讀教學的眼睛。在教授短文閱讀時，重點要重視關鍵的尋找，教會學生對關鍵詞的尋找方法。

1.3帶著問題去閱讀

問題的設置以預測性問題為主，旨在引導學生對課文內容進行預測和討論，以激活學生大腦中相關的知識網絡，從而產生閱讀的愿望并做好閱讀的心理準備[2]。與此同時，短文后面涉及的問題往往是文章的中心思想，帶著問題閱讀便能快速地找到文章的中心句子與關鍵詞語，是解決問題的關鍵，能讀懂作者寫作的思想，同時大大提高閱讀速率，是理解文章反映信息的必要方法之一。

1.4了解文章的體裁結構

英語閱讀材料通常以記敘文、議論文、應用文等多種文體呈現，這就意味著英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。載體教學法的應用可以幫助學生在一定的教學環境中培養體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。了解了文章的體裁便能猜測出作者的思想線路，與作者達成共鳴。不同的文章由于體裁不同，往往決定了閱讀的方式的不同，了解文章體裁，遵循體裁教學的方式方法，是解決英語閱讀的重要手段之一。另外，體裁教學法為英語的課堂教學提供了捷徑，其在英語課堂教學中的引入，打破了傳統的從細節著手理解文章的教學模式，側重于引導學生從體裁著手，從結構上把握文章大意，從而準確快速地理解和掌握文章所要表達的思想。

1.5注意英語中的文化差異

每篇文章的誕生并非是憑空捏造出來的，它必然在一定的文化基礎上產生，英語教材中的閱讀材料涉及東西方文化背景知識的差異，因而閱讀不能單一地從自己已知的文化上理解文章，如果在閱讀理解中缺少必要的語言文化背景，對語言材料性文章的理解往往就會感到困難。因此，在閱讀講解之前，必要時要向學生講解相關的語言文化知識，注重文化的差異性，消除學生因文化引起對文章理解的溝壑?？傊?，聯系文化語言的方法，不僅理解得透徹，學得輕松，更能透過語言表面而把握其深層的文化蘊涵，易教易學，大有裨益[3]。

1.6掌握分層閱讀教學

隨著信息時代的到來，人們對資料的獲取也有了新要求，為了培養學生快速閱讀的能力，就要求教學者有層次性的掌握。不同的教學要求對于層次性的把握不同，不能以一概全，為此，層次性的教育對文章的理解更為重要。英語教學的分層次性教育不僅是對內容的難易分層，同時是對閱讀理解的由簡單到復雜，循序漸進地進行閱讀，這就要求教師有隱喻思維，也就是說，透過語言的表層因素，引導學生領悟語言所要傳達的深層涵義[4]?？傊?，分層閱讀教學是一種行之有效的閱讀教學方法。全面了解學生，科學分層，分層指導，分層評價，能夠激發各層次學生的閱讀興趣，培養各層次學生良好的閱讀習慣。

2.精心準備，吃透短文

教師在教授短文閱讀時應該注意熟悉短文內容，不提前吃透文章、精心備課，就無法提高閱讀效率。要根據學生差異性、文章體裁差異性，采用靈活多變的教學法，也就是說，課前應該充分備課。備課質量直接影響教師的教學效果和學生的學習效果。在教授英語閱讀時，有必要進行相應的課前導入，課前導入是教師常用的教學策略，它會影響學生學習新內容的興趣和效果[5]。興趣是英語閱讀的原始動力，只有課前教師精心準備，才能有效提高學生對英語閱讀的興趣，從而提高課堂教學效率。

2.1精讀和泛讀相結合

要提高英語閱讀課的效率與學生的閱讀能力，就應使學生具有一定的閱讀量。大學英語閱讀重點要教會閱讀的兩種必要方法，即精讀和泛讀。從教學上來說，精讀是主題，泛讀是補充；從效果上來說，精讀是準備，泛讀是應用，精讀和泛讀是閱讀能力形成的兩翼，二者互為補充，相互促進。教師在上英語閱讀課時應當準備好適合的閱讀材料，通過教學讓學生將精讀與泛讀相結合。只有精讀與泛讀相結合，選取大量適合學生知識水平和內容新穎有趣并且題材廣泛多樣的課外閱讀，加之對學生進行有效的閱讀方法和技巧指導，才能鞏固學生精讀所學到內容，從而提高閱讀水平。

2.2注重分層次教學以達到因材施教

學生間存在個體與整體的差異，正因為個體與個體的差異性和提供有效閱讀材料的不同，為了提高閱讀課堂教學效率，要求教師進行分層次教學。分層次教學策略是針對不同類型學生群體設置針對性的教學策略，有效縮小學習個體差距，避免“參差不齊”、“兩極分化”，實現“同步提升”、“同頻共振”的整體教學目標[6]。

2.3注重閱讀過程

英語閱讀理解是一個攝取知識和綜合復雜思考的過程。簡單而言，閱讀教學可分前、中、后三個階段，每一個階段的側重點截然不同。“閱讀前”是準備階段，重視短文背景的介紹。“閱讀中”是學生通過各種方式進行閱讀，并提出問題，教師提出指引和解釋。“閱讀后”是鞏固階段，教師應提出相關深層次的問題，啟發學生發表對文章的觀點看法。這樣才能使閱讀文章與學生的實際體驗結合起來，更加充實學生的生活體驗。

結語

在大學英語學習中，英語占的分量越來越重，故有英語考試得閱讀者的得天下的說法。英語閱讀是學生英語綜合實力的體現，但部分學生還沒有認識到這點的重要性，因此英語閱讀技能學習顯得尤為重要。要怎樣在英語閱讀教學實踐中獲得好的成績，就成為目前大學英語教師迫在眉睫的工作和任務。學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高，都離不開老師的精心準備與指導。針對不同閱讀材料，教學方法靈活多樣，教師該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。同時，教師應不斷加強理論學習，提高閱讀理論素養，更新教學觀念，制訂有效教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法，提高閱讀教學效率。只有有了廣大教師積極參與新的英語課程改革和實踐，師生充分認識到了學生英語閱讀的重要性，英語教學才會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]溫志成.中考閱讀標題類試題解析[J].中學生語數外：初中版，2010，（5）11-14.

[2]夏明霞.英語閱讀問題化教學模式探究[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2002，18（2）：117-118.

[3]吉紹鋒.文化語境與英語閱讀[J].網友世界，2013，（24）：78-78.

[4]毛潔蓮.試論中學生英語閱讀中的隱喻思維[J].中學課程輔導：教學研究2014，8（8）：116-116.

[5]孫仲娜.商務英語精讀教學課前導入法探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（9）：21-22.

[6]曹海鳳.以生為本，分層教學——淺議初中數學層次性教學策略的運用[J].考試周刊，2013（67）：76-76.