黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式探究

楊金鳳

摘 要： 當前我國少數民族預科生英語基礎非常差，而且對學習英語沒有興趣，師資隊伍水平不高，致使學生沒有端正好學習英語的態度，嚴重制約少數民族預科教育的發展。本文對黑龍江少數民族預科英語現狀進行分析，并深入探討“三基線”教學模式。

關鍵詞： 少數民族預科 英語學習 “三基線”教學模式

在我國高等教育中，少數民族預科教育占據非常重要的地位。隨著國家各項少數民族教育發展政策不斷完善、落實及自身發展，我國少數民族預科教育進入了一個新的發展時期。黑龍江省是一個多民族散雜居的邊疆省份，全省共有五十多個少數民族，因此，加強黑龍江少數民族預科教育研究具有非常重要的意義。

一、培養少數民族預科生學習英語的興趣

調查發現大多數少數民族預科生英語基礎不是很好，從而對學習英語沒有興趣，進而英語成績非常差。因此，必須加強對少數民族預科生學習英語興趣的培養。如學校可以對學生進行分層次教學，學習基礎好的在一個班級，學習基礎不好的在一個班級，這樣教師在以后教學過程中就可以更有針對性地進行教學。在基礎不好的班級講授基礎內容，進而讓學生體會成功的樂趣，體驗學習英語的樂趣，使學生通過平時完成作業的過程，體會成功完成教師交給的任務后的喜悅。除此之外，教師要跟學生建立良好的師生關系，使學生端正學習英語的態度，教師要對所有學生一視同仁，切實關心每一位學生，使學生從內心感受到教師的關愛，進而就會覺得老師非常重視自己，激發學習英語的興趣，用最好的成績回報老師，將黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式成功運用于課堂教學過程中，將有利于激發學生學習英語的興趣，在最大程度上提高學生的英語成績。

二、加強對少數民族預科生英語教學模式的改革

傳統少數民族預科生英語教學主要是“一支筆、一本書”的教學模式，這種教學方式主要以教師為中心，教師一個人在講臺上講，學生在課堂上機械地聽課，這種傳統的教學方式在很大程度上影響學生學習英語的興趣，進而使學生的英語基礎變得更差。所以教師要改變傳統教學模式，以學生為主體，主要起引導作用，從而有針對性地教學。例如，教師在英語課堂上不要機械性地“滿堂灌”，而要多跟學生互動，這樣使學生在師生互動過程中積極參與，從而激發學生學習英語的興趣，進而使他們的英語基礎變得牢固。另外，教師要做到因材施教，針對不同特點的學生，采取不同教學模式，教師要更多地鼓勵、支持學生，使學生對自己充滿信心，一步步引導學生，最終都能掌握英語基礎知識，進而最大限度地激發學生學習英語的興趣，提高學生英語成績，從而使黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式真正發揮出其應有作用。

三、培養學生掌握學習方法、學習策略和英語能力

當前黑龍江民族職業學院由于受到地理位置等因素的影響，教師隊伍的綜合素質不是很高，而且學校管理者的管理能力也不是很高，致使學校沒有做好學生的思想政治工作，學校日常管理沒有有效的規章制度。尤其是教師在教育學生英語方面，一味強調理論知識，根本沒有教會學生將英語知識運用于實踐交際的能力及學習策略，各個環節都相互獨立，這對學生掌握真正的英語知識非常不利。因此，學校要加強對管理者和英語教師隊伍的培訓力度，改變教師的傳統思想，多組織學生參加一些英語活動，使學生學到的理論知識跟實踐有效連接起來，做到理論聯系實際，另外，在教學生英語學習方法的過程中，還要加強學習方法跟最終學會知識之間的轉變，不是所有學習方法都適合學生，也不是某一種學習方法適合所有學生，教師要將方法和最終掌握知識的能力教會學生，使他們真正掌握不同環節之間的連接。比如，學校可以多組織學生跟外教對話，對話內容可以涉及各個方面，這樣學生就可以通過對話聽到真正的英語發音，進而對自己的不足進行糾正，從而使學生在真正的對話過程中掌握英語知識，實現理論聯系實際。從而使黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式真正實施起來，以便在最大程度上提高課堂教學效率。

四、結語

黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式是一種先進的創新教學模式，主要以興趣、基礎、銜接這三條基線為基礎，進而在最大程度上激發學生學習英語的興趣，夯實學生的英語基礎，提高學生英語成績，最終使學生掌握真正的英語實際交際能力。

參考文獻：

[1]賈敏.試析少數民族預科教育的評價體系——以黑龍江省為例[J].黑龍江高教研究，2012（11）.

[2]洪海英.探究少數民族預科生的學習態度對英語學習的重要性[J].華章，2014（25）.

本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《黑龍江少數民族預科英語“三基線”教學模式的探究》，課題編號：GBC1213062。