ARCS學習動機模型對高中物理教學的影響

林太國

摘 要： ARCS即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），四個英文單詞第一個字母的組合。它強調(diào)的是學習動機對學科教學的影響，依據(jù)ARCS學習動機理論展開高中物理教學，可以提高學生主動學習的積極性，更好地激發(fā)學生的學習動機，強化教學效果。

關(guān)鍵詞： ARCS理論 高中物理 學習動機

ARCS學習動機模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學生學習動機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學設計激發(fā)學生的學習動機問題?？评照J為，影響學生的學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是激發(fā)學生的學習動機。

在國外ARCS學習動機模型的有效性已被證明，將ARCS學習動機模型應用于物理教學是十分必要和可行的，它將對學生學習動機起到一定的促進作用，進而提高學習效率。如何在物理教學中應用ARCS學習動機模型是值得研究和探討的問題。

1.ARCS理論模型——注意力

教師在教學設計時，首先是思考如何吸引學生的能力，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的注意力。物理是一門建立在實驗基礎上的自然學科，物理概念和規(guī)律是抽象、枯燥、晦澀難懂的，很難讓學生提起學習興趣，通過ARCS模型可以有效解決這個問題。

（1）可以有效喚起學生的興趣

好奇心是學生探索的開始，只有學生感覺興趣的東西，他們才會更用心地關(guān)注和研究。創(chuàng)設有趣、新奇的教學情境可以有效吸引學生的注意力。如，在壓強教學時，我用一只玻璃水杯，然后裝滿水，用一張厚紙板蓋在杯口上，迅速把杯子翻轉(zhuǎn)過來，杯口朝下，此時罩在杯口上的紙板并沒有掉下來，同學們看后，很納悶（正常情況下，紙板應該掉下來，這次怎么會不掉呢？什么原因？）。此時學生的注意力完全被實驗所吸引，表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以順勢引出本節(jié)課的主講內(nèi)容——壓強。本節(jié)課中，同學們聽得很仔細和很認真，最后終于找出了紙版不掉的原因，也就明白了壓強的真實含義。

（2）可以有效喚起學生的求知欲

在課堂上如何激發(fā)學生的求知欲，是強化高中物理教學效果的重要保證。教師通過一些教學手段，讓學生明顯自感知識不足以解決時，才會產(chǎn)生探求欲望，集中注意力。比如，教師可以創(chuàng)設教學情境，設置懸疑任務，激發(fā)學生的求知欲；也可以在已有的知識基礎上，拔高問題難度，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的沖動；也可以引領(lǐng)學生在探求知識過程中，自我生成疑問，激發(fā)學生的探究行為。如，在講波的傳遞相關(guān)內(nèi)容時，講完波是通過介質(zhì)傳遞的基本概念后，我讓學生關(guān)注講桌上的玻璃罩（該玻璃罩內(nèi)部已經(jīng)抽成真空），讓大家來試聽玻璃罩中響鈴的聲音，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，還是能隱約聽到響鈴的聲音，為什么？難道聲音不需要介質(zhì)也能傳遞？難道剛才的結(jié)論不正確？一下子吸引了學生的注意力，大家開始熱烈討論……

2.ARCS理論模型——關(guān)聯(lián)性

物理是一門實踐性很強的學科，課堂教學目標和教學內(nèi)容應注意貼近學生的生活實際，教師應注意發(fā)掘生活中的物理現(xiàn)象，并與學生的實際經(jīng)驗和認知能力相結(jié)合，幫助學生根據(jù)已有知識獨立建構(gòu)物理概念、規(guī)律。教師可以采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學理念，從而開展有意義的物理學習。如，幫助學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)合力與力的分解的物理事件；創(chuàng)設物理教學情境，引入測力計秤物體重量，講解超重與失重現(xiàn)象。這些措施更符合學生的認知特點，從而加深學生對物理現(xiàn)象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理論模型——自信

自信是成功的基石，只有自信的人才會主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、有效解決問題。教學中教師應為學生創(chuàng)造不同的成功機會，讓他們體驗成功的自豪感和成就感，增強學生學習的自信，保持對成功追求的渴望。如按學生的個人能力分層教學，因材施教；從學生個體情況出發(fā)，分配學習研究任務等，使每個學生都參與其中，都可以成功，培養(yǎng)他們的自信。

在具體教學中，教師首先應讓學生明白本節(jié)課的目標要求和標準，讓學生自主向目標努力，并能最終成功。其次，設置多元的成就標準，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，制定個人的努力方向和目標；或教師提供一些比基礎稍難一些的題目，讓學生經(jīng)過一定努力后，又能準確解決問題，讓學生充分感受到成功的喜悅，自我感覺能力“非凡”。最后，教師應該及時反饋信息給學生，你們的學習之所以成功，是因為你們不但有能力而且很努力，得到教師的肯定后，學生的自信心大增，會更努力地探求新的物理知識。

4.ARCS理論模型——滿足感

有效的物理教學，就是讓學生體驗學習的樂趣和滿足。讓每個學生都有所收獲，有所進步，體驗到成就感。教學中，可以為學生創(chuàng)造應用新知識的解決實際問題的機會，讓學生通過具體的情境或真實的實踐過程，理解、掌握、運用新的物理知識，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力。對于學生的學習評價，應該堅持公平、公正的原則，堅持相同的評價標準，為學生創(chuàng)造自由、公平的學習氛圍，明確自我認知，找到不足，努力進取，縮小與別人的差距。

總之，ACRS理論為物理教學提供了一個新的教學方向，在教學中應從注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿足四方面入手，打造成有機統(tǒng)一的整體，靈活運用不同的教學手段，強化物理課堂教學效果。