“六書” 在對外漢語漢字教學中的運用

秦嶺

摘 要： 在對外漢語教學中，大家都把目光集中在文化滲透上，實際上，漢字水平是漢語學習者漢語水平評估的重要組成部分。由于漢字數(shù)量多，結(jié)構(gòu)復雜，漢字教學日益成為漢語對外教學的一個難點。了解漢字演變規(guī)律和發(fā)展趨勢，利用漢字造字法進行文字部分相關(guān)教學，具有一定的操作性。

關(guān)鍵詞： 漢字 六書 形體結(jié)構(gòu)

對母語是拼音文字的漢語學習者來說，具有表意功能的漢字在學習過程中較難掌握，無論字形、字義還是字音，容易彼此勾連、混淆，不易記憶。漢語對外教學初級階段教學中，教師對漢字教學應(yīng)予以足夠認識，因為這一部分教學內(nèi)容為漢語學習者未來能否學懂，并熟練運用漢語起到至關(guān)重要的作用。

《說文解字》說：“皇帝之史倉頡，見鳥獸蹄迒之跡，知分理之可相別異也，初造書。”意思是說“黃帝的史官倉頡看見鳥獸的腳印，明白可以用形來區(qū)分事理，開始創(chuàng)造文字”。雖然是傳說，但說明漢字的創(chuàng)造是由“圖畫”經(jīng)過簡化，抽象出事物的主要特征，開始“文字”的進化過程。漢代，文字學家對古文字構(gòu)成規(guī)則進行概括、歸納，隨著許慎《說文解字》的問世，標志“六書”理論正式創(chuàng)立。到了唐代，張參《五經(jīng)文字敘》確定了“六書”中“象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”的排列次序，反映出漢字產(chǎn)生和孳乳的一般規(guī)律。“六書”是漢字的“造字之本”，被多數(shù)人認同。

漢字保留了形體與語義相結(jié)合的表意方式，對母語是拼音文字的學習者而言，是較難理解的，在漢語教學中，我們可以“六書”造字理論為依據(jù)，分析漢字的結(jié)構(gòu)和字形含義，追本溯源，幫助漢語學習者生動形象地理解、記憶、書寫和運用漢字，起到比較好的教學效果。

一、象形字的教學

象形字用圖畫般的線條表現(xiàn)出事物的形態(tài)特點，是實物的抽象。在常用漢字中，象形字只有兩百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字的基礎(chǔ)。象形字教學要抓住漢字起源的本質(zhì)，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學習者記憶字形，理解字義。如課堂上出示太陽、新月、河流和火苗的簡筆畫，并在圖片對應(yīng)位置呈現(xiàn)古文字字形，讓學習者獲得從圖到圖畫字的體驗，初步了解古人寫的字跟物體的形狀很相似。之后展現(xiàn)現(xiàn)代漢字字形，曲線改成直線，拐彎處變成直角。在字形演變過程中初步感知漢字的誕生和發(fā)展的過程，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

漢字中許多字在造字時都突出事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進行一般造型。在字形分析時，告訴學習者只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不需拘泥。

二、指事字的教學

指事字是用指事性筆畫構(gòu)造形體，表示無法描畫的事物或抽象概念的造字法。漢字中指事字數(shù)量較少，朱駿聲《說文通訓定聲·六書爻例》中列出了125字。和象形字一樣，指事字是最小形體單位，雖數(shù)量少，但它的組合能力比較強，是會意字和形聲字的造字基礎(chǔ)，掌握好這些基本字形，對分析會意字和形聲字結(jié)構(gòu)，了解它們表示的詞義很有幫助。

在進行指事字識字教學時，要注重揭示出其構(gòu)字規(guī)律，引導漢語學習者明確指事性符號、指事性符號的“指點作用”，可以讓學習者認清字形、了解字義，突破教學難點。如“本、末、朱”都是指事字，可以利用多媒體手段揭示出它們的構(gòu)字規(guī)律，先展示“木”字由圖畫到文字的抽象過程，再用手型分別指向樹根、樹梢和樹干中部，學習者就會明白“木”是大樹的象形。“本”字下部的“一”指明樹根所在位置，本義是“樹根”；“末”字上部的“一”指明樹梢所在的位置，本義是“樹梢”；“朱”字稍顯復雜，指示符號指明木材中部的紅心。指事字的符號作用突出，是我們“察而見意”的關(guān)鍵。學習時，如果能夠明確指事性符號的指示意圖所在，就很容易認清字形、了解字義。

三、會意字

會意字屬于“合體造字法”，由兩個或多個獨體字組成，以組成的字形或字義合并起來，表達此字的意思。會意字在教學中要抓住字形與字義之間的聯(lián)系。有古字形演變軌跡的，抓住演變軌跡。如“既”（ ）和“即”（ ），從甲骨文字形可以看出，前一個有完成義，后一個有靠近義，再幫助學習者區(qū)分這兩個漢字，難度就小了。有意義發(fā)展線索的，可以理清意義發(fā)展的線索。如“裕”字，左邊的部首是“衣”，右邊的部件是“谷”，“衣食無憂”自然富裕了。

四、形聲字

形聲字是由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字的方法。形旁和字義發(fā)生聯(lián)系，聲旁和字音發(fā)生聯(lián)系，漢字中形聲字的數(shù)量達到80%以上。進行識字教學時，教師主要幫助學習者對義符進行意義辨識。如“刂”（刀），這個表意偏旁時常放在漢字的右側(cè)，表示意義與刀相關(guān)的字義，如“刮、劃、刑”，“艸”（草）一般出現(xiàn)在漢字的上部，表示和草或花卉植物相關(guān)，如“苗、芬、芳”。掌握形聲字的基本規(guī)律，會激發(fā)學習者學習漢字的興趣。需要強調(diào)的是，漢字經(jīng)過長期演變，形聲字中的“偏旁部首”大多仍能表達字義，“基本字”卻有相當一部分不能準確表示字音了。這就要給學習者強調(diào)，自主識字時千萬不能出“秀才識字讀半邊”的笑話。

由于漢字是形音義的結(jié)合體，因此在漢字教學中孤立地講授任何一種內(nèi)容都是不正確的，運用“六書”造字理論，學習者能夠初步建立起漢字形、音、義之間的聯(lián)系，樹立起漢字構(gòu)形系統(tǒng)性的觀念，在這個系統(tǒng)中學習漢字，會取得比較顯著的成果。

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