淺析人種志研究與少數民族地區第二外語有效教學的實現

劉霏

摘 要： 目前，如何實現有效教學、提高教學效率已成為每一個教師和研究者積極思考探究的熱點、焦點問題。什么是有效教學？如何才能實現有效教學？對這些問題的研究回答有利于教師通過有效教學行為促進學生最大限度地投入到學習中。目前主要從研究教學行為有效性標準和對教師角色行為的研究入手，除此之外，利用教育人類學中的人種志研究研究探討也能實施有效教學。人種志研究在幫助從事少數民族地區二外教師追求有效教學方面有很大優勢，它強調整體性視角，奉行參與觀察和深度訪談，推崇反思精神都對二外有效教學的實現具有重要作用。

關鍵詞： 人種志 少數民族地區 二外教學 有效教學

我國學者在西方“有效教學”研究成果的基礎上，從20世紀90年代末開始，在基礎教育課程改革的背景下一直致力于對“有效教學”的研究。目前，如何實現有效教學、提高教學效率已成為每一個教學工作者、教育理論研究者積極思考探究的熱點、焦點問題，特別在經濟條件相對落后、師資力量薄弱、教育資源配置不齊全的少數民族地區地方院校，研究這個問題就顯得尤為重要。教師想在有限的50分鐘課堂教學時間內提高教學效率，克服特別是少數民族地區二外教學中普遍存在的學生學習起步晚、受地區母語及英語極大干擾等一系列滯后問題，讓學生在學習實踐中體會到學習創造的樂趣，實現有效教學是關鍵。然而什么是有效教學？如何才能實現有效教學？回答這些問題有利于教師通過付出有效教學行為促進學生最大限度地投入到學習過程中[1]。從國內外關于有效教學的研究來看，主要是從研究教學行為有效性標準和對教師角色行為的研究入手，除此之外，利用教育人類學中人種志研究研究探討也能實施有效教學。人種志研究在幫助從事少數民族地區二外教師追求有效教學方面有著很大優勢，它強調整體性視角，奉行參與觀察和深度訪談，推崇反思精神都對二外有效教學的實現具有重要作用。

一、有效教學的內涵及特點

陳曉端、龍寶新對什么是“有效教學”做出這樣的闡釋：有效教學是為實現“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程[2]。裴娣娜老師認為，有效教學就是教師與學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動達成的有效果與有效益的教學[3]。可見，有效教學的實現必然離不開作為課堂教學策略和教學藝術的主要實施者，交流與互動活動的直接參與者的教師的實踐研究和研究反思。

教師應該進行怎樣的實踐才能使其教學行為有效呢？總結高效率教師的課堂有效教學實踐具體表現在以下方面：首先，教師應熟悉教學內容和策略，恰當運用現有教學資料，根據知識點的難易程度結合教材進行補充及有效整合，靈活處理教學進度和內容，主動把握教材，抓住知識主線，根據語言教學規律，化繁為簡、深入淺出、重點突出，給學生理清脈絡，以便幫助學生構建知識體系，提供給學生更多實踐機會，使之深刻理解教學內容。其次，教師應根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認知目標，因材施教，并經常給予適當的反饋以檢測學生理解水平，同時努力改變學生學習方式，真正使學生從接受性學習轉變為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生的主體作用。再次，了解學生，滿足學生合理需要，預見他們知識中可能存在的誤解。實踐證明，大部分學生會因喜歡教師而喜歡上這門學科，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動能對教學順利進行產生積極影響。建立良好的師生關系能促進師生之間建立平等尊重、相互信任的和諧關系，最后是反思自己的實踐?！抖Y記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А笔菍虒W的反思，這是教師專業成長必不可少的途徑。葉瀾教授指出：“一個寫一輩子教案的教師不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡虒W反思不失為一種促進教師改進教學策略，實現有效教學的手段。

二、人種志研究對實現二外有效教學的作用

人種志又稱民族志、俗民志等，是人類學特有的一種崇尚客觀和描述的定性研究方法。人種志的研究方法是采用面對現實教育問題和施行實踐性研究的方法，通過參與性觀察和訪談收集資料，對教育現象進行實踐的文化研究[4]。它強調要用整體性視角觀察研究對象，奉行的是親身參與觀察和深度訪談，推崇的是深刻的反思精神和正確的反思技術。實踐證明，人種志研究作為一種微觀研究方法在課堂教學研究中積極推廣，有益于提高課堂教學質量。就外語教學來說，二外有效教學的實現離不開教師對教材、學生主體的全面把握，離不開教師對教學實踐活動的研究實施和反思。教學內容與時俱進，不斷更新，教育對象的個體差異、獨特個性都決定了教育本身的復雜多樣性。特別在少數民族地區，學生不僅存在地區差異、民族文化差異、生活習慣差異等，而且對于二外零起步的初級學習者來說，已經錯過了學習外語的最佳時期，并且受到中文、英語或地方少數民族語言在語音及語法上的干擾，所以很難掌握。倘若片面地看待教育問題就會導致“一刀切”的錯誤教學法，違背因材施教、注重個體差異的教學原則。人種志研究堅持的整體性視角，要求教師從綜合角度認識問題、解決問題，有助于教師更全面、更透徹、更深入地了解教材和學生，這是有效教學實現的基礎保證。

人種志研究方法的核心是強調研究者有一段相當長的時間深入研究所在地，進行深入的現場研究和深度訪談。作為教師，校園、教室、課堂是我們的研究園地，學生是我們研究和訪談的對象，而傳道授業的整個過程恰好為我們提供了充足的研究條件。我國長期沿襲的教學模式是教師按照書本向學生灌輸知識，學生則被動地接受教育。這種教學模式放在某些學科或許有效果，放在學習外語則效果不佳。這是因為學習外語首先必須要求學習者對學習外語感興趣。一個人有了興趣，才會產生好奇心，有了興趣和好奇心，才會有追求和動力。因此，進行二外教學，不能采用傳統教學模式，不能根據教師的主觀臆斷，而必須以嚴謹的研究態度實際進行觀察和訪談，理解和了解學生，通過長時間對學生的觀察、提問和攀談，獲得真正可靠的一手資料。在獲知學生興趣所在的同時與學生建立和睦信任的相互關系，獲得情感共鳴，一方面學生能獲得情感上的支持，敢于提出自己的問題而不怕暴露無知，變被動為主動，從而充分調動學習和掌握外語的積極性和主動性，提高學習效率。另一方面教師能了解不同地區、不同民族學生的方言對二外學習的影響，進而揚長避短，適度調整保證有效教學的實現。在少數民族地區，學生來自不同民族和地區，他們有著不同習慣、語言、情感、宗教信仰和不同生活背景。這些無一不影響著他們對二外的理解和態度。如布依語和日語語音比較相似，廣州學生受粵語影響發音會相對吃力，而南京的學生在思想感情上對日語有著抵觸情緒。教師在做人種志研究時既要了解、尊重學生的語言差異和種種習俗，又要了解他們不能清楚言說的想法。人種志強調的長時間深入觀察和訪談要求教師全面深入了解，有助于教師盡早預見整個教學過程中可能出現的問題，并且利于教師盡快找到解決問題的方法和途徑。

人種志研究推崇的反思精神和反思技術，在二外有效教學實現過程中起著至關重要的作用。有效教學行為的基本特征之一就是反思性特征，教學行為的反思性特征指將反思作為一種重要教學行為經常發生于教學中，教師自我反思意味著教師對自身行為負責，教師對自己在課堂中采取的任何行動都要思考其后果[5]。教師如不進行反思就只會停留在現有層面，難以深知深解，更難以和學生一起共同實現有效教學。人種志的反思精神和技術有助于教師站在客觀角度擺正自己的位置，對自己在教學活動中的成功做法、失誤之處和對新理論、新經驗的認識進行反思，肯定和發揚成功做法，修正失誤，不斷創新。

三、教師要怎樣才能借助人種志研究實現二外有效教學

人種志研究對有效教學的實現有很大幫助，但人種志研究究竟是什么，應該怎么合理利用實現有效教學，大多數教師對之都倍感陌生與茫然，要借助人種志研究實現二外的有效教學，除了學習人種志研究的相關理論之外，還要求教師以局內人的身份，客觀深入研究對象之中，在參與課堂教學現場中直面研究對象，實地進行調查研究與實踐[6]。

很多一線教師只注重本體性知識的學習和技能培養，致力于學科研究，雖然通過各種途徑力求實現學科的有效教學，但都因為缺失相關理論指導而事倍功半。人種志研究對實現有效教學有著積極作用，要切實掌握這一研究方法，首先要學習了解與人種志研究相關的人類學、教育人類學、學校教育人類學等理論知識，用理論指導實踐，雖然不是學習理論就能用人種志研究促進教學，卻是教師掌握人種志研究方法進而進行實踐的前提條件。在掌握相關理論知識后不斷總結和積累經驗，長期堅持，循環反復，必然能達到較好的效果。

教師通過做人種志研究實現有效教學，就要以局內人的身份親自去做。人種志的研究過程更多的是圍繞一個問題用觀察、訪談等方式搜集資料的過程，在此過程中，教師能通過一些細微之處清楚了解學生，明白反思教學實踐過程中存在的問題，從而為實現課堂的有效教學提供必要條件。由于做人種志研究需要一段相當長的時間，周期較長，這就需要學校和各相關部門給予支持。

人種志研究要求研究者不能帶任何主觀意見，要從研究對象角度出發，一切堅持從客觀實際出發的原則，踏踏實實深入實際進行調查研究，避免“先入為主”的觀念。受地區、民族的影響，即使是同一個班的學生，他們的生長生活背景和受教育程度不同，再加上個人因素，個人表現也會大相徑庭。教師在面對成績較差的學生時，不能態度粗暴甚至嫌棄，應幫助學生分析原因，找到正確的學習方法，提高學習成績。如果還對因為學生生源地文化局限性造成的教育水平不高、質量較差現象擺出一幅不可一世的訓人架勢，就會因此在學生中產生不可挽回的影響，阻礙有效教學的實現。

總之，人種志研究能幫助教師在枯燥而復雜的教學實踐活動中尋求有效教學的高效路徑，通過有效教學行為促進學生有效學習，豐富課堂，提高教學質量，促進學生和自身全面發展。

參考文獻：

[1]陳曉端.國外教學論基本文獻講讀[M].北京：北京大學出版社，2013.6：246.

[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.

[3]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.8：206.

[4]馮增俊.教育人類學教程[M].北京：人民教育出版社，2005，88.

[5]陳曉端，馬建華.試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006（2）.

[6]杜文軍.試論作為一種研究方法的課堂人種志[J].民族教育研究，2009（3）.