新課程科學教學中自主性學習精神的培養策略

韓超

摘 要： 新一輪課程改革正在進行中，其中自主學習是非常重要的一種理念。作者闡述了自主學習的含義與特點，學生實施自主教學的心理學依據與必要性，并結合工作實際論述了新課程理念下科學教學中自主性學習精神的培養策略。

關鍵詞： 自主學習 科學教學 培養策略

目前，我國教育界正在進行新一輪課程改革，新課程指導下的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習和探究學習?！白灾鲗W習”是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習過程中充分參與研討、合作為特征，以開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和培養學生創新精神為目標的教學模式[1]。其主要包含如下因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗的能力。美國未來學家阿布文·托夫勒曾說：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！币虼耍瑢W生的自主學習是教學中培養學生自主能力、創新精神的重要手段，是學生終身學習的基礎，可見，學會自主學習是每個人必備的基本素質之一[2]。

著名教育家皮亞杰（Piaget）是建構主義的先驅。皮亞杰認為學習首先是一個過程，是學生主動獲取知識然后內化的一個過程。學習不再是簡單的知識累積，而是要不斷地和自己原來已經獲得的知識、技能互相融合，直到兩者重新組成一個新的體系，也就重新達到認識上的適應。學生內在知識、技能的轉化，就是通過學生的自主學習活動，呈現在教師面前。

學生的自主學習是今后終身學習的基礎，全面發展的需要，培養學生自主性學習，對學生將來的發展至關重要。面對現在背景不同、個性差異的學生，每個學生對知識的理解程度、掌握程度都不同，通過自主學習才能讓每個學生蘊藏的潛能得到充分開發，滿足他們的個性需要。那么如何培養學生的自主性學習精神呢？下面我結合我校課改兩年來的實踐經驗談談體會，與大家共享，不當之處，請批評指正。

一、相信學生，以促進每個學生的發展為目標

研究表明，每個人都有很大的潛力有待開發，學生時代是一個人思維最活躍、最敏感的時間，教師應該有足夠的信心，相信學生能夠獨立學習、自主學習，并用發展的眼光看待他們，相信他們可以不斷進步。要促進學生的全面發展，在課堂教學中就要實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，形成師生互學、生生互學的整體。如我校課改中每節新課都有自主編寫導學案，導學案中習題精選，并對題目分類，尖子生有拓展提高題可以吃飽，后進生有書本基礎題可以提高信心，并且在布置任務時針對不同學生提出不同要求。這樣就使得每個學生都有自主能力完成相應的任務。

二、調動學生，以促進每個學生全面參與課堂為中心

1.激發學生學習科學的動機，提高教學的有效性。動機是有效教學中最重要的因素之一。教育者的任務不是增強動機本身，而是發現、激發并維持學生的學習動機，使學生從事有利于學習的活動。我們教授某門課程并不是為了讓學生記住知識點就行了，而是要讓學生學會學習，學會思考，在思考過程中獲得知識的過程。學習是一個過程，而不是一個結果。在增強學習科學動機這方面，首先我們想一定要讓學生愛上科學，只有愛上科學的學生，才會認真自主地學習科學，從事和科學相關的事情。在課改中我們有如下做法：在實踐中我們發現，喜歡科學的孩子往往是男孩子（也有個別是女孩子），他們從小就喜歡翻閱科普書籍和有關科學雜志，了解科學有關的歷史，了解科學在人類社會中舉足輕重的地位，他們在了解科學的過程中愛上了科學。為此，結合課改中我?！皶阈@”工程，我經常向同學推薦書籍，指導學生學習科普讀物，做好閱讀筆記，給他們提供平臺展示自己的淵博知識，從而直接提高學生的科學素養，間接提高學生的學習興趣。漸漸的，學生不僅發現科學的魅力，還體會到科學并不神秘，它就在我們生活中，與我們生活息息相關。因此，通過閱讀科學書籍，對激發學生學習科學的興趣，無疑具有積極的意義。

2.鼓勵學生自選探究方法，增強學習的自主性。以“人本主義”思想為指導，在實踐中，無論課內課外，無論何種形式的課，首先教學設計以學生為中心，讓學生參與到學習方法的設計與選擇中，引導學生由自主學習到會學習，這對尖子生培養有促進效果。具體做法是首先引導學生在問題中自主學習，嘗試學習的基本精神是先試后導、先練后講，充分運用“先試先練”的有利時機，進行提出問題、解決問題的引導[4]。

3.鼓勵學生多說，提高自主學習能力。很多學生在學習科學時普遍存在會做不會說的問題，這些學生能較順利地解決某些科學問題，但是讓他們說說解決的思路或談談對問題的看法和體會，往往說不出個所以然，這也是能力的欠缺。因此，在平時的教學中，教師要創造機會讓學生多說，說對知識的理解，議對問題的看法，講學習的體會，論問題的是非。部分學生膽怯、害羞、怕出錯出丑而不愿意多說，就要多鼓勵、多表揚，增強他們的自信心和踴躍性。在課改中，我校課堂上的流程大大增加學生的展示時間，課堂上對學生回答的問題，先讓幾位學生以“老師”的角度評評是非對錯，通過學生自己的辨析把是非曲直搞懂，教師再加以及時的小結，這樣讓學生多說多議主動參與教學的過程，充分調動學生學習的自主性，總體堅持學生能說的老師堅決不講，學生有困難的老師引導講解，努力讓每個學生都能說起來。另外，鼓勵部分學生當好課外輔導的“小老師”是很實用的一招，學生的學習能力是有差別的，教師要積極倡導學有能力的學生，主動給學有困難的學生當“老師”，讓“跑”在前面的學生幫“落”在后面的學生，搞懂的學生幫助另外的學生。正所謂“兵教兵，兵強兵”，形成互幫互學小組，每個學生都有充分的說的機會，長期堅持，學生對科學問題的解說能力自然而然就提高了，學習自主性提高了，促使學生學習水平的整體提升。積極開展課外實踐活動，培養學習興趣課外活動，符合青少年學生的身心發展規律，能夠鍛煉他們的意志，十分受到學生的歡迎。學生在活動中充分地表現了自己，展示了自己，在求知和精神上都得到了充分的滿足。結合我校實際情況，我校成立科學興趣小組開展綜合實踐活動，參與學校、縣市級評獎。如在一次探究吸煙有害健康的活動中，他們認真查閱資料，開展問卷調查，設計香煙對金魚生活影響的對照實驗，由于實驗室沒有相應的實驗裝置，但是絲毫不影響他們對活動的熱情，一個個十分投入地尋找資料，設計實驗裝置，在老師幫助下完成裝置設計，在進行科學實驗時格外認真細致，一絲不茍，對取得實驗成功充滿成就感和滿足感。

三、激勵性的評價，滿足學生的高層次的心理需求

馬斯洛需求層次理論告訴我們，一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高層次的需要就成為驅使行為的動力。給予激勵性的評價，容易滿足學生高層次的心理需求。教育心理學家說，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態，此時學生的注意力高度集中，思維活躍，有助于課堂教學效率的大幅度提高。反之，壓抑的環境會嚴重阻礙學生的發展。因此，授課時，教師要建立完善的評價體系，使學生在和諧的師生關系中輕松地找到學習科學的樂趣，使學生在和諧的課堂氛圍中找到自主學習科學的興趣點，達到最佳的學習效果。在課改實踐中，我們對學生課內、課外的各種表現采用加分累計并晉級的辦法給予量化評分，讓學生時刻看到自己的進步，同時階段性地進行總結并獎勵，這些手段都成了學生自主學習的不竭動力。

總之，新課程理念下的教學，要充分發揮學生的主體作用，注重學生的“學”，只有學生“動起來”，積極主動地學習，才能實現學生的可持續學習，為他們的終身學習奠定基礎，進而促進學生學業水平的提高。

參考文獻：

[1]鄒錦芳.高中古詩自主學習研究[C].四川師范大學，2009.

[2]范文保.初中化學教學中開展自主學習的研究[D].南京師范大學，2008.

[3]張海龍.物理教學中學生自主性學習精神的培養[J].素質教育論壇，2010.