融合有度，“品”出智慧

朱丹

隨著社會的發展進步，品德與社會教學中培養學生創新意識和實踐能力的目標要求與教學手段的陳舊形成了明顯反差，隨著教育技術現代化和教育改革深入開展，信息技術普遍應用于教學實踐，為品德課教學注入了新的活力，找到了一條提高課堂教學效率的好途徑。它以聲、圖、文并茂的特點創設教學情境，將抽象的理論用形象的感性資料表現出來，從而加快學生學習進程，增強課堂教學效果。

那么如何讓信息技術輔助品德課堂教學，和課堂教學進行有效整合，以學生學習、情感、心理需要為出發點，開展學生喜歡的、需要的活動，而不是為了活動而活動，讓活動真正從有“意思”走向有“意義”呢？下面以五年級下冊品德與社會中的《科技創造新生活》一課，談一談品德課程與信息技術的有效整合。

一、融合有度，以全新教學方式詮釋品德的綜合性

《品德與社會》是一門綜合課程，它著眼于學生綜合性的整體發展，以社會生活為對象，整合多學科內容，采用多種學習方式，幫助學生理解人與人、人與社會、人與自然的相互關系，形成積極向上的生活態度和價值觀念。因而，現代信息技術與小學《品德與社會》課程的教學是密不可分的。在品德與生活課中，應用現代信息技術能激發學生學習興趣，符合學生的心理發展規律，能有效提高學生的認知水平，幫助學生建構知識，有效引導學生體驗生活，獲得真實感知，有效形成品德教育合力。

信息技術和品德教學“整合”是一種現代教育模式，主要通過“整合”過程，為學生提供自主探究、合作學習、資源共享的學習環境，培養學生的創新思維和提高學生的實踐能力。同時，我們的整合點不僅在知識與技能方面，還表現在過程方法的掌握和情感態度價值觀的樹立上。本課的教學設計充分詮釋了這種全新的教學方式和理念，通過整合有度，提高教學目標的實現度。

1.融合中激發興趣，使學習有熱度

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，而聲形色兼具的多媒體教學技術則是激發興趣的最佳切入點。品德課一個很大的特點就是具有鮮明的時代感。因此我們導入新課時引入時代生活，利用學生日常生活中非常流行的“蘋果手機”為談話點，當學生興致勃勃地談著現代手機的豐富功能時，多媒體出示新老手機的圖片對比、演變過程，看著這些色彩鮮明、對比強烈的圖片，學生自然能感受到一個小小的手機從大到小，功能越來越全，玩法越來越新，作用越來越大。從這個小小的手機上，便能初步體會到科學技術正創新著我們的生活。這里我們有效利用信息技術整合學生身邊的生活實例與本課學習內容，豐富學生學習時的情感體驗，創設主動學習的情境，使教學內容更直觀，以此激發學生強烈的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。

2.融合中教給方法，讓學習有效度

信息技術與品德教學的整合，為學生創設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環境，教師引導學生使用網絡技術，根據老師布置的學習目標、學習任務進行自主探究學習，教會學生獲取、加工信息的方法，鍛煉學生的自主合作探究能力，是《品德與社會》學科的一個重要方面。本課的教學設計和媒體使用充分考慮學生學習方法的掌握，“授之以漁”，使學生的自主探究活動行之有效。第二塊面中，我們以問題“科技對我們的衣食住行產生了哪些影響？”引導學生進行探究學習，指導學生分成四人小組，以小課題的形式，利用多媒體有目的地探究“科技對我們生活方方面面的影響”，小組同學分工明確、任務清楚。八號團隊認為教學設計流程簡單，沒有充分使用圖片、視頻等多媒體手段，對學生沖擊力不強，我們接受了建議，在這個環節加入大量有關衣食住行的圖片、視頻、文字等，讓多媒體手段多樣化，操作性、可用性更強。學生在這個過程中，需要首先對我們提供的圖片、數據、文字等資料進行閱讀、吸納，然后對這些信息進行比較、分析、整理，形成自己的想法，再經過四人小組合作探究、交流探討后形成小組觀點，在課堂上交流展示，從而得出結論：科技無處不在，改善了我們的生活，促進了社會發展，可謂造福了我們人類。這種基于網絡環境的探究學習不但提高了學生信息技術的應用操作能力，而且培養了學生探究知識的興趣和加工信息能力，培養了合作精神，提高了教學實效，在本課教學設計中是一個突出環節。

3.融合中改變方式，讓學習有深度

小學品德課程與信息技術整合的三要素之二是“有效參與，打通課程與學科資源的通道”。科學技術在很多領域的運用是孩子們漠視或者不知情的，如何才能孩子正視或者熟悉這些方面呢？我們在教學設計中將信息技術與這一知識點整合，在“科技對我們的生活是喜還是憂”辯論中，我們充分運用信息技術中網絡的作用，不僅提供給孩子各種各樣的資料，還精心選擇了一些網站鏈接，讓孩子自主探究學習后成立一個網絡討論平臺，讓學生在網絡環境下暢所欲言、展開討論，最后進行投票，形成自己的觀點。這種借助信息技術實現的學習方式的改變，讓孩子的學習由被動轉為主動，更有了深度。

二、融合有序，以塊面推進充分體現品德學科的活動性

信息技術環境下小學品德與社會學科的學生自主學習主要是強調學生動手動腦的實踐過程，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維及分析問題、解決問題的能力。本課教學設計中，采用板塊推進式進行有序教學：情境導入——生活調查——小組學習——碰撞交流——探究學習。五個板塊都先用多媒體課件出示相應學習任務，讓學生根據學習任務的要求和方法自主學習，在學生自讀自悟的基礎上進行學習成果的交流。這樣的學習方式充分發揮了學生的主體性、積極性和創造性，體現了品德學科的活動性，為學生搭建了學習平臺，使課堂上教師的話少了，學生“活”起來了、“動”起來了，使教學過程向最優化趨勢發展，層層推進，有效突破教學重難點。

三、融合有力，以發散的探究討論體現品德的開放性

小學品德與社會教學僅限于課堂四十分鐘是不能實現教育目標的，學生存在于社會生活中，隨著對品德學科的認識與提高，提高著他們適應社會的生存能力。因此，巧妙地設計總結延伸，可以達到探知明理、指導實踐的作用。八號團隊認為課件中對于科技帶來的喜體現得較多，憂的一面體現較少，不能引起學生對于科技是把雙刃劍的深層次思考。我們團隊并不贊同其觀點，本課的主要教學目標是初步了解科學技術與人們生活、社會發展的關系，認識科學要為人類造福。所以我們在教學環節的設計上，主要突出科技給生活帶來的“喜”這個方面。對待科技這把“雙刃劍”，我們將通過網絡論壇以辯論形式進行，先給學生一些相關網址，讓學生自主學習、吸納，然后在網絡論壇上展開討論，要求做到先亮觀點，再有理有據地辯論。教師要參與到過程中，引導學生辯證地看待問題，懂得科技在給我們生活帶來便利的同時，還有一些負面影響。最后投票環節，設計三個選項：科技給人們生活帶來的是喜，科技給人們生活帶來的是憂，科技是把“雙刃劍”，關鍵是人們合理使用。我們利用多媒體共享性、開放性的特點，打破時間地域的限制，讓學生獲取信息、自由交流，使小課堂向大品德和社會邁進，在課后實踐中導行，指導學生健康快樂地生活。