提高低年級美術教學有效性的著力點

甘丹

《2013年中小學美術課程標準》針對學生的年齡特點，把小學部分的美術教學分成三個學段：第一學段（1.2年級）；第二學段（3.4年級）；第三學段（5.6年級）。兒童天生就喜歡涂畫，尤其是第一學段的學生，他們什么都想去學一學、做一做、模仿一下。那么，怎樣提高低年級美術教學的有效性呢？

一、著力引導學生認識身邊美好事物，積累繪畫素材

“巧婦難為無米之炊”。繪畫的本身來源于生活，這就要求孩子們學會觀察生活，認識身邊的美好事物。在教學活動中，教師要引導學生通過多種方式了解身邊的美好事物。比如教學一年級《春天的色彩》時，我首先帶孩子們到校園里的不同地方，觀察校園里的樹、花卉、建筑等；然后引導他們說說：你們發現我們的學校有哪些美麗的地方？你們最喜歡什么？能不能畫下來？通過這樣一步一步地引導，既培養學生的觀察能力、審美能力，又發展學生的語言表達能力，更重要的是為學生積累豐富的繪畫素材，做到繪畫時“胸有成竹”。法國雕塑家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”美在于人的發現，這里的發現是尋找生活中的美。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。觀察是人類認識世界的重要途徑，學生對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導學生觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。因此，美術教學中教師要引導學生有目的地觀察生活。比如在一年級下冊《我們身邊的線條》一課中，我們注意引導學生觀察線條在生活中的巧妙應用。教師是這樣問的：在生活中，你見過哪些地方巧妙地應用了美麗的線條？引導學生發現、觀察生活中的實例，在此基礎上進一步引導學生觀察，老師也找到一些例子，出示課件引導學生觀察哪些地方應用了哪些線條、是怎樣巧妙應用的？通過引導學生觀察建筑物上、中式服裝上、藝術品上、背包上的各種線條，了解我們身邊線條的應用。

二、著力激發學生學習美術的興趣，創設特定情境

興趣是學生發展思維的巨大推動力。不管做什么事情，只要有了興趣，就會使人集中精力，積極思考，達到廢寢忘食、欲罷不能的境界。因此，在教學中，教師要創設多種多樣的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在“樂”中學習。比如在講授一年級《大樹的故事》時，我講述自編故事：小鳥隨鳥媽媽搬遷到一個美麗而陌生的大樹上，好奇心驅使它告別媽媽，和其他的小動物一起玩耍。不知不覺天漸漸黑了，朋友們都回家去了，可它卻迷了路，怎么也找不到家。小鳥找不到家，誰能想辦法幫小鳥找到它家在哪棵樹上呢？學生帶著疑問開始思索，我抓住這種有利氣氛，順勢引入新課。又如在講授《可愛的動物》一課時，我將編好的一首兒歌朗誦給學生聽：“媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡，孔雀展開大花扇……”聽著聽著，學生不由自主地想到自己在動物園里看到的那些動物。教師話音剛落，大家都搶著說開了：“我也去過動物園，有很多很多動物，我最喜歡猴子，它們非常頑皮。”“我最喜歡長頸鹿！”“我最喜歡老虎！”這樣，小朋友們自覺地隨著記憶進入想象的世界，制作出自己喜愛的動物形象。

三、著力培養學生良好的繪畫習慣，持之以恒

良好的繪畫習慣是指善于捕捉現實生活中美的事物，隨手把所觀察的事物描繪出來，提高美好事物的再現和再造能力。好的繪畫習慣要逐步培養，貴在堅持。首先，我通過給學生講述《居里夫人提煉鐳》、《孫康映雪夜讀》等故事，對他們進行潛移默化的影響。課下，我要求學生每周必須自由選擇主題，創作一幅作品，周一進行品析；并且要求在日常生活中，只要發現自己感興趣的內容，都可以畫下來。對于畫得好的作品，我在教室后面的宣傳欄專門開辟一個“小小畫家”專欄進行張貼，這一措施極大地激發了學生繪畫的熱情。其次，新課程標準十分注重美術與現實生活的聯系，鼓勵學生用學到的知識技能美化生活，從學以致用的角度激發學生的動力，努力追求學生生活的藝術化。為此，我們應注重讓學生聯系生活探求美術知識，把美術問題生活化，真正體驗美術“源于生活，寓于生活，用于生活”，通過增強應用意識培養良好的畫畫習慣。如二年級《小花飾》一課，在學生掌握設計花飾方法的基礎上，聯系實際生活中校園環境及校園環境中一些需要裝飾的地方，引導學生為學校設計花飾，為我們的校園增添色彩。又如《我們身邊的線條》一課，我們進行了分層次的教學，先讓學生運用各種線條模擬裝飾、美化一些生活實際的物品。在此基礎上，又請學生嘗試巧妙運用各種線條和身邊易找到的廢舊物品，制作一些實用的物品或裝飾性的物品。通過不同的創作活動，感受到美術的實用價值，促進習慣培養。

四、著力進行激勵性評價，促使更好發展

在小學低年級美術課堂教學中，教師可以用一個眼神、一個小小的動作實施激勵性評價。比如見到兒童認真繪畫、相互幫助等良好行為時，可微笑、點頭表示贊同；學習成績有提高、繪畫有進步時，可豎起大拇指或帶頭鼓掌以示表揚；也可將他們的作品展示給其他同學看，增強學生的自信心。對于繪畫有困難的兒童要個別輔導，一旦發現好的地方，要給予肯定，堅定其繪畫的信心，然后引導其自主發現并分析自身存在的問題，督促其逐步改正。當然，這種激勵性評價不能濫用，否則效果會適得其反。首先，評價要多方面。教師要相信每位學生都有閃光點與過人之處，積極善于發現每個學生、每個作品中的閃光點，加以肯定，鼓勵、激發學生的學習興趣；其次，評價語言要豐富。由于學生有豐富的想象力，在評價學生作品時要做好適當評價。小學生經過努力畫出來的作品都想得到老師的表揚，切勿使用挫傷學生積極性的語言。教師要肯定作品的優點，然后以商量的語氣征求學生的意見，應該怎樣改正，使得作品更好更完美。因為每幅作品各有不同，各有長處，所以老師評價語言要有機智和隨機性。比如：“如果涂上底色，你的畫會更好。””如果物體畫大一點，那這幅畫就更漂亮了。”“顏色鮮艷一點會更好。”“繼續努力，老師知道你行。”……這樣有助于小學生增強畫畫信心，相信自己能夠學好美術這門功課。

美術課雖然不像語文、數學、外語那樣受到重視，但只要美術教師用心投入，積極探索，就能引導低年級學生用手中小小的畫筆，描繪出色彩繽紛的世界。