睜開第三只眼

彭敦運

信息技術幫助了“秀課”，在以專業化發展為主要目標的教研新常態下，的確需要一些“秀課”來做核心載體，但并非一切“秀課”都能擔起核心載體的重任，更不是越煽情的“秀課”越適合引導校本教研。下面是一位語文教師為參選教研載體所執教的、但卻未被看好的煽情的課。

《賣火柴的小女孩》

課伊始，教師播放了瞎子阿炳的《二泉映月》，憂傷凄清的旋律把學生引入了教學情境。并用低緩的磁音讀出“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗”。此時，許多學生的眼睛里都含滿了淚水，有幾個女孩竟小聲地啜泣起來。接著，教師聲情并茂地發表了許多感受，幾乎全班學生都在教師的慷慨激昂中高高地抬著頭，并將灼熱的目光聚焦在她的身上。

毫無懸念，這節課贏得了學生的情感贊助。但是，這節課并沒有被選為教研載體，負責教研的教師說：“采集教研載體，首先要看研究的主題是什么，切不能為煽情所左右，如果我們的眼睛都被表象遮住時，則要學會用‘第三只眼睛’來發現好資源。”

教研載體的特性

教研的核心載體是課堂，那衡量核心載體的標準是什么？長期以來，仁者見仁，智者見智。近年來，由于教學壓力過大，一些教師不太愿上實驗課、研究課，這無疑為教研組長們選擇教研載體增加了難度。因此，一旦有教師自愿獻課，立刻就會受到教研組長們的歡迎甚至肯定。可是，這個求之不得的“獻課”并非一定是求之不得的“資源”。就拿上面煽情的課來說，雖然也獲得了學生的認可，可是冷靜下來仔細思量，就會發現教師的語言系統的確沒能與五年級的學生和諧鏈接。而我們的教學語言倘若與學生的認知語言不相關，各言各志，就真的會像雞同鴨講。這恰好說明這種教學是失敗的，即使在課堂上能把情煽到極致，那也是教師在彰顯自己的形象霸權而已。

能不能選擇一個正面載體，而將上面這節課作為襯托性的輔助資源？

這是一條新思路。

為了不影響這位語文教師的情緒，在信息技術教師的幫助下，遮蓋了教師、學生的形象，更改了聲音。當這段經過特殊處理的視頻重新出現在我們的視野中，并用于研討“怎樣引導學生說出學習的感受”時，盡管組長反復強調了“先鑒賞再診斷”的原則，但教師們還是敏銳地發現了教學中的諸多弊端。

為什么同樣一節課，觀課教師前后的評判差別如此巨大？

原來，資源的價值不僅取決于自身，也取決于不同的應用場景。

那么，作為教研核心載體的課堂，首先要滿足哪些條件呢？筆者以為，首先，必須符合教研命題的研討方向。其次，必須與教師們的專業生活同在一個語言系統，最好能與大家的教育教學進度相近甚至相同。再次，必須能調動教師參與研討的積極性，讓他們有感而發、有話可說、有意可創。

另外，教研載體（課堂教學）可能會因其自身的品位不同而發揮不同的作用。初具品位的課堂，雖然可以承載一般的常規教研，也能為教師們的學術研討奠定必要的基礎，但很難展開高效教研。具有中級品位的課堂，雖然能引導教研的方向，能發掘教師專業技能內在的魅力，但很難從多個角度激發教師的學術熱情。只有具備了高級品位的課堂，才能引發教師將專業知識、社會生活與生命教育合成為生動的交響曲，把自身開發成獨立的課程，催生課堂改革之花的競相綻放。

以信息技術為支撐的新常態下的教研，到底需要哪種品味的課堂教學為載體？毫無疑問，首先應該選擇高級品位的課堂，其次是中級品位的課堂，即使沒有這兩種，最起碼也應該保證初具品位課堂的及時供應。

以信息技術為支撐的教研新常態，不能停留在人與知識的簡單對話上，而必須展開人與知識（世界、文本）的對話、自己與他人（教師、學生、其他讀者）的對話、自己與自己的對話（反思性的），以及人（學生）與自主學習、人（教師）與自主發展的對話。

以信息技術為支撐的教研新常態，雖然在前期可能找不到理想的課堂載體，但是卻可以通過后期制作來合成需要的資源，哪怕只是襯托性資源。上面案例中教研組對語文教師的課堂視頻進行加工用于教研就是一個典型例證。要注意的是，這種經過后期加工形成的二次視頻，一定要注意保存原件中能用于引導教研的關鍵情境，一定要避免刺激教師（最好異地交換使用），一定要彰顯信息技術的整合性功能。這三個“一定”，可看成是對再生教研資源的基本要求。

睜開“第三只眼”

“會教學”與“會教研”不是一回事。善于選擇教學資源的人不一定會選擇教研的資源。所以，是否能睜開“第三只眼”，就成了衡量教研組長是否稱職的一個關鍵。

什么叫睜開“第三只眼”選課（選擇教研載體課）？其實就是用教研的特定標準，用教師專業化發展的標準來看這種課堂是否能成為教研互動的載體，而這個“互動”只能是不同教師與自身發展之間的互動。

為了選出教研所需要的好課，教研組長必須反復觀察不同的課堂，“一只眼睛”看教師的行為，“另一只眼睛”看學生的知識能力、情感態度與價值觀的變化，“第三只眼睛”來審視師生思想、精神、心靈的對接，判斷這節課能不能引起教師對自我發展的思考。“第三只眼”主要看什么？筆者以為必須盯住三點：與教研專題的契合點、教師發展的切入點、系統研究的空白（薄弱）點，以及這些點之間的“無縫對接”。另外，教師選課，一是要盡力跳出單看學生知識與能力的增值誤區，放眼于教師的發展，重視授課品質的提升和健康情趣的養成。二是要關注這節課能不能推動每位教師的積極參與，審視能否激發教師繼續學習的美麗愿景、發展意志力。三是看教學生態與教研生態能不能對接，看載體視頻中的教師指導能不能擴展為現實中的教學行為，讓更多的教師科學指導學生分學互學。四是看教師學習監控和開發教學過程。五是看教師怎樣對待學優生和學困生，促進課堂上的教育均衡。

蘇霍姆林斯基說過，“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻”。教研組長的日常選課常熱衷于表面的熱鬧，其實，學生在課堂上學習是有顯性和隱性區別的。顯性的，如質疑、發言、朗讀、討論等；隱性的，如傾聽、默讀、探究、思考等。我們要選的核心載體應該是一種靜心傾聽、專心思索、潛心探索的思想的“場”，要選的是一種情感碰撞、心靈涵養、精神放飛的動靜相融的“境”，是對教師專業化發展有啟發的“氛”。

“第三只眼”選課是一種行為系統。它由明確的觀察目的、獨立的觀察對象、確定的觀察行為以及記錄觀察情況、整理觀察數據、呈現觀察結果、剖析觀察現象、尋找對策等一系列行為構成。如果教研組長掌握“第三只眼”選課的意義與路徑，沿著“主題—觀察—現象—歸因—對策”的基本程式去駕馭選課，能借助信息技術，連續跟蹤自己組織的所有教研，并寫出了幾十甚至上百篇《選課錄》與《教研錄》，你還懷疑他不能有效組織教研、組織高效教研？其實，這就是草根型教育家的成長蹊徑，這就是突破傳統所呈現的教研新常態。