淺談信息技術與初中數學教學的有機整合

武玲燕

摘要：現代信息技術已成為輔助課堂教學的有效工具，在激發學生學習興趣、幫助學生有效理解和記憶知識點等方面發揮著積極作用。本文先分析了初中數學教學的現狀，然后結合數學學科的特點以及信息技術的優勢對信息技術與初中數學教學的有機整合提出了實踐的思路。

關鍵詞：信息技術；初中數學；有機整合；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0197-02

前言

新課程改革的深化使得初中數學的教學思路不斷完善，而信息技術的出現也大大豐富了教學方式，為教學提供了一種新的途徑，將信息技術與課堂教學進行有機整合也已成為課堂教學發展的大趨勢。將信息技術與初中數學教學進行有機整合，借助信息技術提供的豐富資源能使數學教學變得更加多彩、直觀、形象，有利于充分揭示數學概念的產生與發展，展現數學思維的產生過程，對改善數學教學效果大有裨益。

初中數學教學現狀分析

數學是具有邏輯性、抽象性和廣泛性特點的自然科學。初中數學是學生整個數學學習生涯中承前啟后的一環，是初等數學學習的真正開始，是學生未來接受高中教育及理工類、經管類高等教育的基礎。

因此，學生在初中數學的學習中對知識點做到仔細研究、透徹理解和熟練應用將對其他學科的學習和其未來的發展具有重要意義。但現實情況是很多教師和學生沒有意識到這一點，特別是現在很多教師還延續著傳統的授課方式，教學以升學為目的，不注重培養學生對數學學習的興趣，不注重提高學生自主學習與合作探究的能力。雖然教師在講臺上仔細講解，辛苦板書，學生在下面積極做筆記，努力跟上教師的節奏，課下再死記公式，但教學效果并不理想，沒有調動起學生學習的積極性，也與教學的出發點相背離。雖然有越來越多的教師開始結合信息技術進行教學，但很多時候也只是將書上的知識點和例題搬到多媒體課件上展示出來，其傳授知識的形式本質上沒有太大變化，不能激發學生對數學學習的興趣，也不能更加有效地讓學生理解和記憶知識點。

信息技術與初中數學教學整合的實踐思路

1.激發學生對初中數學的學習興趣

人機交互是信息技術的顯著特點，因此在初中數學課堂教學的過程中，可以充分利用信息技術的交互性，通過創設和模擬各種教學情境，提出問題，引導學生進行自學探究和交流互動，激發學生學習知識的興趣，增強學生解決問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，提高學生的參與性和互動性。

例如，在講授初中數學“圖形的相似”有關知識點時，教師可以首先應用信息技術，運用課件展示幾組生活中圖形相似的例子和幾組容易被誤認為相似的例子，讓學生在正式學習課程內容之前根據直覺判斷并說出結論，教師再公布正確答案并進入教學內容的詳細講解，使學生真正知道自己應根據怎樣的數學原理來判斷圖形是否相似。這樣以實際案例促進學生互動并引出教學內容，可以充分調動學生的積極性，使其帶著問題進行學習，并使他們知道自己先前的判斷存在哪些問題，可以有效激發學生學習數學知識的興趣。學生有了學習數學的興趣，會樂于積極探究數學問題，課堂教學也能事半功倍。

2.幫助學生多角度理解初中數學知識點

應用信息技術，可以獲得教學所需的各種信息資源，并且信息資源的載體形式多種多樣，包括文字、聲音、圖片、視頻等。而傳統的數學教學方式主要是以粉筆、黑板、教材等作為教學工具，雖然大部分知識點經過教師的耐心講解后學生都能領會，但對于某些較為復雜或抽象的知識點，如果不能為學生提供多角度的直觀感受，學生在理解上就會有一定的困難。若將信息技術與初中數學相結合，使教師可以應用多種形式的教學資源從多個角度對知識點進行全面講解，并與相關知識聯系，則有利于學生快速理解、融會貫通，并且有利于提高課堂效率。

例如，在講授初中數學中“統計圖”有關知識點時，如果應用傳統教學方式，教師需要從具體題目給出的幾十個具體數據中找出最大值與最小值，并對數據分組，逐個找出每組對應的數據，再逐個計算頻率，根據頻率用粉筆繪出頻率分布表、畫出頻率分布直方圖，整個過程費時費力。若應用Excel軟件，將數據輸入其中并運行軟件的相應功能，則可輕松得到各種數據的排序、頻數和柱狀圖，這樣有效節約了數據分組和板書的時間，大大提高了課堂效率，在經過多次例題教學后，學生便可以準確理解和熟練掌握這一知識點。

3.加深學生對初中數學知識點記憶

信息技術提供的多種載體形式，不但有利于學生多角度理解知識點，也有利于調動他們的眼、耳、手等多種器官，加深印象，提高其對知識點的記憶效率。對大多數學生來說，在沒有領悟到數學學習的正確方法之前，數學的學習是枯燥乏味的，眼花繚亂的數學符號、變化多端的數學公式、抽象的幾何模型，都容易讓學生覺得難以理解、記憶困難，甚至對數學望而生畏。而將信息技術與數學教學結合，可以使原本需要死記硬背的晦澀難懂的知識點通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官進入到學生的大腦中，使學生更加輕松地做到真正理解，并牢記于心。

例如，在“反比例函數圖像”的講授過程中，雙曲線的講解是一個難點，單純采用傳統教學方式不容易讓學生理解反比例函數與雙曲線的內在聯系，也無法直觀地解釋雙曲線的變化規律。如果應用繪圖軟件，在軟件中輸入多個滿足反比例函數關系的自變量及其對應因變量的數值，軟件便會自動繪制出雙曲線圖像，通過改變變量數值進而改變函數關系，可以得到不同形態的雙曲線。這樣能使學生更加深入、直觀地理解反比例函數圖像形成的原理及變化規律，也有利于強化學生對這一知識點的記憶。

結語

信息技術已成為提升數學教學質量的重要載體，它的蓬勃發展將帶動初中數學教學方式的變革，初中數學課程改革的持續深入也為信息技術與教學的整合帶來更加廣闊的前景。但初中數學教學在面對信息技術帶來的革新機遇的同時，也面臨著諸多挑戰。由于信息技術的交互性及資源的無限性，在實際教學中教師若運用不當，則會產生諸多負面作用，如多媒體課件內容過于冗雜致使教學重點不明確、情境教學及互動教學時間過長而影響課程進度、過分依賴信息技術而忽略學生接受能力等。因此，在運用信息技術進行教學時，教師一定要充分認識到初中數學的學科特點，堅持以學生為本、以教師教學為主、以信息技術手段為輔的原則，在設計多媒體課件時不應過分追求花哨，而要根據學生對知識的接受能力設置適當的例題，并且對重難點知識應適當板書和講解，不能完全以信息技術代替傳統數學教學方式，應使兩者有機結合，相得益彰。

相信隨著一線教師的不斷實踐與探索，信息技術與數學教學的有機整合將不斷深入，從而真正達到優化初中數學的教學過程和提高學生學習效率的目的，為素質教育帶來一個全新的面貌，真正實現面向現代化、面向世界、面向未來。

參考文獻：

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