例談初中信息技術課實施分層教學策略

周正青

時代的發展，學生對信息技術的掌握情況是不一樣的，因此自然需要考慮在信息技術課程教學中采取分層教學。分層教學的目的是根據學生發展的差異，教學體現一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展。信息技術課程教學中存在的學生學習差異比其他學科更嚴重、更突出，主要在于各小學的硬件設備、師資水平等條件差別較大，加之個人興趣、后天培養的差異，導致學生從小學升入初中時信息技術基礎差異大。那如何在班級統一授課模式下實踐分層教學呢？筆者經過教學實踐，改變統一步調的教學模式，采用不同的分層教學策略，取得了較好的教學效果。

學生分層是分層教學基礎

分層教學法就是把班內知識水平和學習能力相近的學生組合為一個層次，教師依據各層的學習能力，制定各層的教學目標，設置不同的練習，在學生學習中，教師加強個別指導、分層輔導、異步釋疑，達到各有側重、各有所得、共同提高的一種教學方法。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，考查所得成績是對學生最初分層時的主要依據。隨著教學的進行，根據學生對信息技術基礎知識的掌握水平和對計算機知識的運用水平，可將學生分為提高、基礎和達標三個層次。提高層是優生，是具有較好的基礎及較強的學習能力的能夠快速掌握學習內容的學生；基礎層是中等生，是能夠在規定教學時間內通過自學或合作學習掌握學習內容的學生；達標層是學困生，是需要依靠別人的幫助才能掌握少量學習內容的學生。在一個班級里，提高層和達標層的學生是很少的，基礎層學生占了絕大多數。對學生分層是實施分層教學的一個出發點。

例如，在學習制作運動會會徽有關知識的時候，針對達標層學生，要求完成繪制“大海”圖形即可，這部分學生自我約束力弱，不喜歡做作業，發給他們課前教師制作好的微課視頻，讓其模仿體驗即可，同時也要求他們參與到課堂中來，不做課堂的旁觀者；針對基礎層的學生，重點抓基礎及學習信息技術習慣，要求他們完成繪制“大海”、“紅日”圖形，完成后他們會發現原來圖形恰好也是百事可樂標志，這時成功的喜悅感和聯系生活發現并解決生活中問題的成就感會油然而生，對后續學習起到良好的促進作用；對少數提高層的學生來說，教師主要是致力于引導學生在自學和合作學習的過程中培養個體的學習習慣及創新能力，努力實現提高性目標，要求他們繪制跑道，完成運動會會徽制作，拓展制作“三色”運動會會徽。在教學中教師應注意不要把步驟規定“死”，盡量做到“活”，讓學生盡情地發揮，并給學生多一些鼓勵，少一些批評，充分調動學生學習信息技術課程的積極性。各層需要達成目標如下：①達標層目標：知識目標為體驗，技能目標為嘗試，情感目標為參與；②基礎層目標：知識目標為了解，技能目標為模仿，情感目標為體驗；③提高層目標：知識目標為理解，技能目標為獨立操作，情感目標為領悟。

由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次的學生都有自己的學習目標，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。而且，分層教學沒有放棄被傳統教學“遺忘”的學生。這些學生因為學習落后，沒有學習的動力，對教師感到陌生、畏懼。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為教師的關注增強了學習的自信心和上進心，提高了學習的積極性和主動性。

任務分層是分層教學載體

實施分層教學法，在對學生分層后，還要認真設計分層任務。任務質量的高低直接影響到學生自主學習效果的好壞及整堂課的教學質量。任務的設計對于達標層學生，應強化參與；對于基礎層學生，應強化基礎；對于提高層學生，重點在引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考，通過任務練習，誘導他們向創新拓展層轉化，對于班級中個別程度相當好的學生，可設計一些實戰性、挑戰性強的學習內容。

例如，筆者在教授科學出版社出版的由安徽省教育科學研究院編寫的《信息技術》七年級下冊第二單元活動三“輕輕松松去郊游”中，設計任務如下。

達標層任務：觀賞動畫作品，嘗試完成一段路徑動畫制作。①觀看教師制作微課視頻；②模仿微課視頻操作蝴蝶飛舞路徑動畫；③保存提交作品。

基礎層任務：完成教材中的作品。①制作蝴蝶飛舞路徑動畫；②制作寵物狗追逐動作漸變動畫；③保存提交作品。

提高層任務：完成自己設計的作品。①完成基礎層的全部操作內容；②將寵物狗追逐的兩段動作漸變動畫改為路徑動畫；③試繪制樹葉、花瓣等元件添加到場景中；④制作出個性化的作品之后，讓組內同學欣賞并給自己的作品提出不同的修改意見，然后繼續完善自己設計的作品；⑤保存提交作品。學生的學習過程應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。任務的分層能夠滿足各層次學生的需求，從而調動學生學習信息技術的積極性，同時任務又具有彈性，學生可以根據自己的操作能力和實際情況進行有針對性的選擇操作。

再如，教授七年級下冊第二單元活動四“添加控制代碼”這節內容時，當學生們得知添加控制代碼的本質是程序這個事實后，有些學生就提出“我們能在這里直接把程序寫進去嗎”之類的問題。課后，筆者注意到教學中的一個事實：那就是關于添加控制代碼這一課，往往是教師介紹到這個知識點就會嘎然而止，打斷了部分具有“超前”思想的學生的思維。因此，筆者在下一個班講授之前，重新調整了教學內容的進度，先用一節課介紹“程序”，再來講授“添加控制代碼”這節內容。這樣一來，一旦有學生提出此類問題，筆者就順勢拋出一個任務：如何修改其中的程序？那么對于達標層學生，他們至少知道“程序”是怎么回事，知道筆者提出問題的緣由是什么；而對于大部分基礎層學生，他們會在源程序上做修改；而對于平時參加信息奧賽的提高層學生，他們會重新編寫出一段程序。由于教師在備課時，事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得施教更有的放矢、目標明確、針對性強，使每位學生都能根據自己的情況，確立適當的目標，提高學習效率。良好的學習氛圍也有利于學生身心的健康發展。

動態管理是分層教學的保障

學生的知識水平與能力發展是不斷變化的。因此，在教學過程中，教師對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整學生所在的層次，以適應他們學習水平的變化，每半個學期調整一次，鼓勵學生由基礎層向提高層邁進。對于一些變化特別快的學生，甚至可以一經發現，立即調整，以激勵其不斷地競爭向上。

筆者在實際教學中的分層策略如下：學生由正副課代表兩名、小組長四名、四組（A、B、C、D）組員組成。課代表由提高層成員選出，小組長由每組學習程度好、總能優先完成學習任務的基礎層成員選出，每一組成員由達標層、基礎層和提高層學生組成。半個學期結束，結合課堂提問、組內組間互動、課堂評價、批改提交作業等分層教學活動環節，教師基本完成兩個單元的教學活動。每組學生又可劃分為三類層面：A類學生，積極主動參與課堂學習，操作程度好，自主學習能力強，創新能力強；B類學生，能認真完成課堂教學任務，操作程度一般，創新能力一般，通過鼓勵能競爭向上；C類學生，喜歡計算機，但不喜歡完成作業，需教師多關注。半學期后，就可根據實際情況，優秀組長競選課代表，優秀組員競選組長，再進行組間組員的再優化重組。此間，若發現表現特別突出、進步明顯的學生，直接作為“特長生”選拔為教師的小助手，協助教師完成教學任務和輔導需要幫助而教師由于時間關系又顧及不過來的學生。這樣做的目的是了解學生的實際需求，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成有效的激勵機制，確保每一位學生都有所進步。

綜上所述，通過筆者近幾年的教學實踐，科學有效地異步分層教學，避免了教學“劃一”的弊端，建立了一個寬松但又有相互競爭的學習環境，既能激勵學有余力、學有專長的學生超前發展，又能創造條件，鼓勵促進學習基礎薄弱，學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展；既實現了“人人成功，個個發展”的素質教育目標，又達到了提高全體學生信息技術素養的目的。