在團隊中成長 在整合中提升

包麗琴等

2014年8月，我們一行三人來到了素有“泉城”之美名的城市——濟南，參加第十二屆全國中小學信息技術創新與實踐活動教師賽項的網絡教研團隊競賽。

本次比賽現場設在山東大學，主要賽項分兩天進行。時間看似不長，但陌生的教材、難度的增加以及時間的緊迫，對我們參賽選手來說，既是一次對日常教學基本功的檢驗，又是一次非同尋常的挑戰。

解讀文本，完成初稿

8月7日上午，比賽內容為團隊完成教學設計和資源整合的初步構建。當我們拿到比賽課題時，頓時傻了眼，小學英語用的是人教版教材。由于對教材編排結構、教學內容、知識點的前后關聯不熟悉，我們三個人完全手足無措。因此，我們只能先從提供的幾頁教材入手，試圖了解教材的各個板塊及其功能。

通過反復研究和討論，我們終于對人教版五年級上冊Unit1 My new teachers有了大致的了解。本套教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生用英語完成有實際意義的語言任務，也就是遵循“話題─功能─結構─任務”相結合這一思路。每個單元有大量訓練語言的小組活動，突出了任務教學的目的。

教材首先安排了板塊Let′s start，這能啟發學生針對與話題相關的問題進行思考，為進入核心板塊的學習進行熱身。這個板塊先提供了一首歌謠，試圖通過說唱歌謠初步展開話題，然后通過A、B、C三個部分，分別呈現了本單元的詞匯、主要句型、對話、語音、文化以及聽力、閱讀等鞏固類的語言活動。總體來說，這個單元內容豐富、活動形式多樣，為學生語言輸入量的增加、語言運用能力的提高提供了豐富的語言素材。

通過以上對教材的分析和理解，我們首先對如何進行單元設計這個問題展開了討論。

【陳琴】我覺得不能按照我們平時一貫的思路去進行課時劃分和設計。A、B、C三個部分結構清晰、內容豐富，為我們備課提供了很好的教學材料。

【唐曉軍】教材中的A、B、C三個部分除了本身內部板塊清晰、內容豐富外，它們之間還呈現了一種知識點之間的遞進關系。

【包麗琴】對。不同的部分都有不同的語用功能。A部分主要側重于對老師外形類單詞和特殊疑問句式的教學，B部分則重點教學了描述人的性格、品質類的詞匯，并加入了一般疑問句式，C部分則是通過多種方式，嘗試綜合運用前兩部分所學內容。

【唐曉軍】那我們應該怎樣進行課時劃分呢？

【陳琴】我覺得不用我們花腦筋去多想。因為教材內容這么豐富、清晰，編寫者肯定是經過深思熟慮了的，有他們的編排理念和設計意圖，我們只需要基于教材本身的順序，進行板塊的合理整合即可。

【包麗琴】我不贊同這個觀點。雖然這套教材結構清晰、內容豐富，各部分之間在基礎知識和學生的能力提升點方面也具有遞進性，但我們也不能照本宣科。

所以，我覺得我們還是應該基于單元主題，對教材各部分進行整體規劃和設計。例如，A、B兩部分的教學我們可以遵循知識由易到難的規則，而C部分的活動，我覺得可以融合到前面的課時進行靈活處理。

【唐曉軍】這樣處理不錯。既考慮到了知識點之間的層次遞進，又能體現教師用教材教而不是教教材的教學理念。

大家反復討論，最終確定了單元整體設計的思路。

1.立足于教材和學情

根據知識點的難易程度以及學生實際學情，我們嘗試對本單元進行了課時的劃分。具體如上圖。

在以上課時劃分中，我們嘗試把C部分滲透在各課時的教學中。例如，各單元的新句型在Let′s talk中聽、說、認讀，在Read and write中書寫，但教師如果在Let′s talk部分的教學時間有余，還可靈活運用Good to know和Let′s sing中的情境、人物及語言，從而增加可操練的語言素材，豐富課堂語言活動。

2.遵循語言循序漸進

從以上課時劃分中還可以看出，我們對A、B兩個部分環節的處理上沒有進行太多的調整，主要是考慮到這兩個部分的知識點之間存在著聯系，符合學生由易到難的認知結構，最后是根據課堂活動的需要分成了幾個課時進行教學。我們就立足于第一課時，進行了重點設計，主要教學環節如下：①開放式導入。引出主人公Wendy和Sarah，交代故事發生的背景，并通過提問What are they talking about讓學生預測兩人談論的內容，激活其思維。②核心推進。先呈現圖片，出示兩人談論話題Our new teacher。然后，通過開放性問題If you were Wendy， what do you want to ask about the Art teacher的設計，及時捕捉資源進行板書，幫助學生梳理歸類舊知，為后面引出新知做好鋪墊。接著，通過引入iPad，集中學習詞匯、兒歌、對話等一系列操練活動，夯實學生語言知識。③開放式延伸。通過游戲，學生猜測Who is Sarah’s Maths teacher，加大輸入量。在此基礎上，學生自主描述教師的外貌特征，讓其他同學猜測，實現環節的層層遞進，最后回歸到學生自己嘗試用本課所學語言進行同伴之間的對話編演。

學習完善，取長補短

7日下午的比賽內容是車輪式點評，要求我們6號團隊對7號團隊的教學設計初稿及其PPT進行點評。當我們認真拜讀7號團隊的作品初稿時，發現他們的教學設計注重分層教學，體現學生立場；注重開放互動，體現高效教學；注重技術運用，體現學科之間的整合。我們一邊學習，一邊也對我們上午的初稿進行著反思與重建。

本次討論的焦點集中在課型的定位。在初稿中，我們主要從A部分的重點詞匯、句型入手展開具體教學，把第一課時定位為一節詞匯、句型教學課。但是從7號團隊給我們的啟發、以及5號團隊給我們的建議中，我們發現在A、B、C三個部分的前面，每個單元還有一個含有本單元的詞匯與會話的主情境圖。而在初稿的設計中，我們并沒有把這一部分作為教學內容。

【包麗琴】在看了5號團隊對我們教學設計的評價以及7號團隊的教學設計后，大家有什么想法？

【陳琴】他們對第一課時的課型定位都是語篇，而我們是詞匯、句型教學。

【唐曉軍】他們好像把A部分前的主情境圖作為語篇教學的文本了。

【陳琴】是的。在初稿中，我們直接進入了A部分的教學，而忽視了這幅主情境圖，沒有把這一板塊放入我們的單元整體設計中。其實，這部分內容很豐富，完全可以作為引入A部分教學的重要環節，甚至可以把A部分的主要內容置于這幅圖中進行教學。

【包麗琴】和A部分相比，其實這幅圖呈現的情境更為完整，A部分的主要內容確實可以放進這一部分進行整體設計。所以，我們本課的課型定位要變一下，教學目標也要進行相應的調整。

【陳琴】這個“手術”有點大，不僅是對教學內容的調整，更重要的是對課型和教學方式的調整。我們時間上還來得及嗎？

【唐曉軍】其實就是第一課時的調整大一些，后面幾個課時基本不變。我們只要理清思路，應該沒問題。

再次討論讓我們明晰了調整方向。最終，我們修改如下：

1.開放導入，確立主題

在導入環節中，通過開放性問題“What are they talking about？”的提出，我們讓學生對文本主題進行預測，并通過聽錄音得以驗證。

2.互動生成，初步理解

在核心過程的推進中，通過激活學生思維，我們進行意義呈現并教學新知。在初步理解這一文本的同時，語言表達也從簡單問答提升到小語段的輸出。

3.有效鞏固，提升能力

為了鞏固本課所學的對話文本，我們設計了各種朗讀的形式，如跟讀、齊讀、角色扮演讀等。同時還面向全體學生，設置了不同難度系數的任務，體現了教師的學生立場。

因為有了清晰的調整方向，所以我們三人通力合作，較為圓滿地完善了初稿。雖然反復的爭論、研討讓我們已經筋疲力盡，但是一想到第二天的陳述答辯，整個人還是無法放松下來。

回到賓館，大家再次聚到一起，一方面，對重建稿進行反復斟酌，從教學環節設計的有效性、層次性，到圖片的美觀、字體的大小，再到教學資源包的豐富，我們三人精益求精，努力做到最好；另一方面，我們也對第二天的可視化陳述進行了梳理和準備。

第二天上午，比賽現場仍籠罩著緊張氣氛。負責現場可視化陳述的教師對著PPT一遍又一遍地練習，另外兩位負責答辯的教師則根據我們的教學設計和多媒體資料進行問答模擬演練，嘗試從不同角度、多個方面進行全方位的準備。

陳述答辯，各自精彩

在第二天下午的陳述答辯環節中，我們三人沉著冷靜、各自精彩，把我們教學設計的理念、課程整合的方式等進行一一陳述，獲得了評委老師的認可。主要內容如下：

1.創設整體情境 構建教學結構

在日常教學中，我們發現部分教師在教學設計時缺乏對單元整體的構思，使得課堂教學僅僅是一個個活動的堆積，教學環節之間沒有聯系性和層次性。而本次教學設計，我們主要從“小學英語課堂整體情境教學”進行了思考，試圖探索有效的課堂教學。

2.設置開放環節 激發學生思維

英語新課程標準明確地指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。因此，在我們教學設計的很多環節中，通過設置開放性問題，把重心下移，使語言學習與思維訓練相結合，能促進師生之間、生生之間的思維碰撞和能力提升，進而培養學生的觀察、分析、感悟、理解等思維能力。

3.借助信息技術 提升教學效率

《小學英語新課程標準（2011版）》中明確提出要“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”。因此，在我們的教學設計中，基于本節課的教學目標、學習內容以及學生實際，選擇并利用了適當的信息技術，如PPT、一起作業網等，為學生學習創設了真實、鮮活的語境，不僅豐富了教學內容和形式，而且拓寬了學生學習和運用英語的渠道。

10日上午，當接到我們的教學設計獲得全國一等獎的喜訊時，我們的興奮之情溢于言表，比賽中的緊張和疲勞被一掃而光。大家也歡呼雀躍，共同為我們團隊喝彩。

本次大賽雖然已經落下帷幕，但是給我們帶來的收獲遠遠不只是那張獎狀。更為重要的是，我們感受到了團隊合作的力量，也領略到了課程整合的魅力，更收獲了教學理念的提升。對我們來說，本次活動只是我們探究信息技術整合教學的新起點！