“變教為學”從“解放嘴”開始

李東英

有過幾年任教經歷的一線教師會發(fā)現這樣一個現象：低年級學生積極舉手回答問題，把它當成一種榮譽；到了高年級，舉手回答問題的學生寥寥無幾，無論教師怎么啟發(fā)、調動，這種狀況也未有所改觀。隨著年齡與知識的增長，說話的能力呈倒退趨勢，形成了學生成長過程中的怪現象。那么學生為什么不愛說話了呢？首都師范大學郜舒竹教授提出“變教為學”，提倡學生多說多體驗，從根本上解決學生“說什么”“什么時間說”的問題，那么，作為教師，應如何在教學中實踐呢？

一、學生說話重要嗎

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！盵1]進一步講，解放兒童的創(chuàng)造力，就要做到解放他們的頭腦、雙手、嘴、空間和時間。那么從學生成長的角度來說，“解放嘴”，也就是準許學生說話，十分重要。

在課堂上，無論學生“問”還是“答”，都是獲取信息、習得知識的過程。尤其是“問”，“是因為頭腦中思考的某種不順暢而導致的，這樣的問題不僅應當被視為是合理的，而且應當成為教學研究的素材”，[2]這就是解放思想的過程。同時“說”還是與人溝通的渠道，促進同學之間、師生之間的相互認識與理解，提高社會交往的能力。最后，“說”還能提高自我效能感，建立自信。低年級學生幾乎都愛說，心里沒有對、錯、好、壞之分，慢慢到了高年級學生自尊心增強，怕自己答錯了，受到老師批評，在同學面前丟面子。然而喜歡回答問題的學生，摸索出方法的同時也逐漸建立了自信，受到老師的表揚、同學贊許的目光之后，更愿意在更多人面前展示。因此“說話”還能幫助學生克服自卑心理。

說話既然如此重要，學生為什么不愛說呢？

二、探尋學生課堂上不愛說話的原因

教師提出一個問題，學生不舉手回答一般存在三種狀態(tài)：或是不想說，不屑一顧；或是不敢說，畏懼膽怯；或是沒話說，頭腦空白。這其中蘊含著諸多原因，有主觀的，也有客觀的。

吳文軍在研究學生回答問題不積極的原因時主要列舉了三個主觀原因：“學生不愿回答問題、問題有難度、學生對學習無興趣。”[3]鐘武雄在他的研究中重點闡釋了解決學生“勇氣”問題的方法：“樹立榜樣、教會方法、個別培養(yǎng)。”[4]

除了學生自身的因素之外，還有許多重要的外部原因，值得關注并引起思考。

（一）教師原因：追求課堂效率，沒時間等待

傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，一般情況下，教師提出幾個大問題，每個問題找個別學生回答。一旦超過三四個學生沒有回答到點兒上，教師就會進一步講解。教師一方面追求教學過程的完整性，另一方面追求課堂任務的高效率，沒有給學生“插話”的時間。

翻出以前所謂的“好課”，教學過程完整，教師時間掐算得剛剛好，40分鐘到點兒正好下課，堪稱“完美”。向這些參加過課堂教學大賽的教師們取取經，他們的課程內容要練習很多遍，到什么時間說哪句話、每個問題問多少時間都背得很精準，不要讓那些說不清楚的學生耽誤時間是大部分賽課教師的共同心理。

即便現代的教育理念提倡把課堂還給學生，但是教師不敢放手，或者嘗試了幾次之后發(fā)現教學任務不能完成，一旦學生說起來，有時會啰唆，語言不精練；有時會誤入歧途，被個別學生的說法牽制偏離正確軌道；有時學生說的內容與本節(jié)課的教學內容關系不大；有時學生打開思維說起來沒完沒了，不斷出現重復話語，耽誤時間。比起教師一句話總結，簡直是又費時又費力。在繁重教學任務的壓力下，教師沒有時間等待，一旦學生說不到點兒上，及時叫停，教師回歸“講授”舞臺。有想法的學生有話說不出來，沒有搶到回答問題的機會；“不敢說”的學生無論心中答案的錯與對都慶幸教師沒有叫到自己，下一次依然不敢說；最后，從一開始就“沒話說”的學生從頭到尾都是聽著教師說，偶爾教師提問也不用想，因為心里清楚一會兒總會有人說，這些學生往往在課堂中心不在焉、思想游離，認為課堂與他沒有關系。

在長期的教學過程中讓學生沒時間說，也沒有機會說，等到想讓學生說的時候，發(fā)現學生已經不再說了。

（二）同伴原因：小組討論中存在的學生權威

在目前的教學形式中，為了體現學生的參與性，加入了同桌討論、小組合作等形式，營造了虛假繁榮的課堂氛圍，表面上為學生的“說”提供了更多機會。但問題是，小組里究竟誰在說？不難發(fā)現，小組討論時存在學生權威，總有一個“能說會道”的領軍人物，他總是在說，越說越好，而那些“不會說”的學生只有聽的份兒。討論一開始，就沒有給“不會說”和“說不好”的學生機會。同伴的強勢也是影響學生回答問題機會的一個主要的客觀原因。

（三）形式原因：舉手回答問題的形式，沒有人人均等的機會

傳統(tǒng)形式的課堂，采用學生舉手回答問題的形式，只會照顧到少數學生的發(fā)言機會，寶貴的40分鐘時間不可能讓每個學生都回答一遍，這是形式上的局限性。學生通過長期的摸索，對于這種規(guī)則心知肚明，老師一般在同一個問題上不會讓超過五個人來回答。這樣的后果就是舉手的人越來越少，直到就剩那五六個人負責回答問題。

無論是哪一種原因，造成這樣的結果不是一蹴而就的，而是長時間積攢下來的，因此解決學生“說”的問題已刻不容緩，不要等事態(tài)愈演愈烈。

三、教師如何做，學生才會說

（一）轉變思想

在一次公開課的觀摩中，筆者發(fā)現坐在最后一桌一個胖乎乎的小男孩就表現得特別積極，幾乎每一個問題都把小手舉得高高的，可是教師自始至終都沒有叫他回答過問題。筆者坐在離他最近的位置，能夠明顯感覺到他的熱情就像泄了氣的皮球一樣，越來越癟，直到他累了趴在桌子上。后半節(jié)課他幾乎就是這么趴著的一種狀態(tài)，再也沒有了一開始的興奮。

類似于這樣的情況見到很多，幾乎可以斷定這個男孩是班里的落后生，他平時的發(fā)言不在點兒上，在這么大型的一節(jié)公開課上教師也就對他的舉手熟視無睹了。反思一下教師的行為，為了課程“順利”地進行，對學生采取這么殘忍的做法對嗎？可是許多教師每一天都在這么做。學生的童年應當是快樂的，這和學多少知識沒有關系，只要學生整個成長過程是發(fā)展的、進步的，學生人格是健全的，自主又自信，那么他的學習過程就是成功的。

既然學多少知識不那么重要，教師就不必擔心教學任務不能完成。放手讓學生去說，去表達，這不是浪費時間，而是學生學習表達的黃金時間，也是必要的成長時間。放開手，把課堂還給學生。

（二）踐行教育改革

在教學形式存在重大弊端時，必然呼喚新的教學形式改革，前提一定是培養(yǎng)人的教育。郜舒竹教授提出“變教為學”的理念：把學科知識的教學過程理解為教與學的統(tǒng)一，把教學過程看作是“立德樹人”的過程。[5]

教學過程中教師不講，學生通過任務驅動完成從自主到自悟的過程，第一步就要求每個學生都要張嘴說，提供人人平等的說話機會，同時人人都有任務，讓學生從“有話說”開始。

以人教版小學數學五年級下冊第六單元的綜合實踐活動“打電話”一課為例，以“變教為學”的理念設計學生活動，使學生有時間說，知道說什么，解放嘴。

1.任務一：來源于生活

“打電話”一課蘊含“優(yōu)化”的數學思想方法，揭示了“倍增”的規(guī)律，這些在生活中的應用非常廣泛。從生活中來，到生活中去，搭建學生與知識之間的橋梁。因此用一個小游戲激活學生的生活經驗，讓學生“有話說”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“喜歡說”。

任務一：拿出學具袋中的A4紙，對折一次，數一數有幾層？對折兩次，有幾層？繼續(xù)對折下去，與同桌配合，邊對折邊記錄在表格中，互相說說在這個游戲中你有什么感受？

2.任務二：提出開放性問題

進入課程教學內容，呈現打電話的情境，明確一分鐘通知一個人的限定條件，提出開放性問題的設計方案，目的是讓學生掌握解決問題的方法。這時沒有“盡快”的限定，也沒有方案好與壞之分，讓學生充分地“說”，哪怕是一個一個的通知方案，也是解決問題的一種方法。

任務二：學校合唱隊有15人，假期中有一個緊急演出，曲老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫助曲老師設計一個打電話的方案，并記錄所需要的時間。（請把你的方案用你喜歡的方式表示在下邊，然后說給其他小組成員聽）

3.任務三：優(yōu)化方案

在學生“有話說”、能夠解決基本問題之后，再引導他們設計出更加“省時”的方案。在任務二小組討論中，學生已經看到了成員之間方法的不同，他們心中已經有疑問了，“我用7分鐘，他用4分鐘，時間省在哪里了？”抓住學生存在的真問題，聚焦他們的沖突，在爭論中激發(fā)學生的進一步思考，這時就是有目的地“說”。

任務三：綜合小組中每個人的意見，請設計出一個小組中的最佳方案（表示在下邊），并簡要說明設計意圖。

請每個小組的代表依次匯報，在全班范圍內再挑選出一個最省時方案。聚焦這個最省時的方案，它有什么特點，怎么做能保證最省時？

4.任務四：發(fā)現規(guī)律

剖析最優(yōu)方案，發(fā)現規(guī)律。讓學生會概括、總結性地“說”。

任務四：回顧打電話的最優(yōu)方案，邊設計邊記錄，完成下表，你有什么發(fā)現？悄悄說給你的同伴聽。

5.任務五：服務于生活

出示生活中的“倍增”現象，點子圖、細胞分裂圖、浮萍生長圖等動畫演示，營造視覺沖擊。回顧設計打電話方案的過程，揭示生活中處處都需要優(yōu)化思想。此時再讓學生“說”感受，一定不同于課程一開始的感受，表達對數學的真情實感。

任務五：說一說你對今天學習“打電話”知識的感受，你有哪些收獲？

（三）“變教為學”還應關注的幾個問題

1.避免出現“半堂好課”

教師認識到自己的“滿堂灌”限制了學生的發(fā)展，也下定決心“變教為學”，精心設計了學生活動準備大干一番。如果學生像教師設想的那樣展開激烈的討論，教師發(fā)現時間特別緊張，甚至是教學任務完成不了。這個時候教師一定不要著急，請做好心理準備，給學生充足的時間，堅信這也是一種學習。如果學生依然不說不討論，教師會認為這種形式不奏效，心中不免產生各種擔心，然后又回歸“講授”的舞臺，讓“變教為學”戛然而止。分析原因，學生的“不買賬”可能是活動任務設計得不恰當，無從下手，這就需要教師在摸索中不斷調整。任何改革都是布滿荊棘的，堅信理念才能勇往直前，左右搖擺必然會半途而廢。

2.引導學生的發(fā)言順序

在與同伴或者在小組中交流時，應引導學生按一定的順序發(fā)言。平常不發(fā)言的學生先說，給相對發(fā)言能力較弱的學生“說”的機會，其他學生再依次作補充?；蛘咻喠靼l(fā)言。小組內交流，目的在于讓自己的想法與他人的想法發(fā)生碰撞，通過傾聽激發(fā)自己新的思路，并不是讓別人啞口無言，不給別人留機會，使學生明確發(fā)言的目的。

作為教師，身上承載著幾十人甚至上百人的成長希望，一念之差，影響的是一代人。學生成長過程中說話能力的倒退，決不是教育的結果，一定是哪里出現了問題?，F在發(fā)現了問題，就要解決問題。作為教育工作者，要做時代的先行者，努力踐行教學改革，從轉變思想開始，從“變教為學”開始，從解放學生的“嘴”開始。

參考文獻：

[1]陶行知.創(chuàng)造的兒童教育[J].教育旬刊，2011（5）上.

[2]郜舒竹.“變教為學”需要珍惜學生提出的問題[J].教學月刊小學版，2015（1～2）.

[3]吳文軍，舒登媛.淺談學生回答問題不積極的原因及對策[J].學生管理，2013（10）.

[4]鐘武雄.培養(yǎng)學生回答問題的勇氣[J].廣西教育，1996（Z1）.

[5]郜舒竹.“變教為學”意在“立德樹人”[J].教學月刊小學版，2015（4）.

（北京市昌平區(qū)天通苑小學 102218）