轉化學困生要得法

鄭艷紅

多年的班主任經歷讓我遇到過許多在學習上有困難的學生——學困生，他們有一個共同點，那就是希望得到教師的重視和鼓勵。不管多么淘氣的學生，不管多么不愛學習的學生，他們身上都存在著閃光點。這就需要教師仔細觀察，發現他們的閃光點及時鼓勵，一個贊許的眼神，一次溫柔的愛撫，一個不起眼的微笑，一句關心的話語，在學生身上都會起到“潤物細無聲”的作用，使學生的行為發生質的變化。

一、傳統方法不能丟

首先，在開學前查看上學期學生期末考試成績及試卷；認真分析每個學困生從試卷上所反映出來的問題及產生問題的原因，開學后及時召開學困生座談會。其次，要給學困生幾個優先，消除學困生的自卑感。給學困生安排好的座位，在課堂教學時對學困生優先提問，對他們的作業要及時批改，對出現的問題耐心輔導。再次，多人異步，讓學困生愛學。在給學困生設計課堂自學提綱時要先易后難，且對不同層次的學困生提出不同的學習目標。鞏固練習時，設計AB兩類題，要求學困生完成A類題，并鼓勵他們試著完成B類題。最后，還要采用學生互助的方式。充分發揮優等生的作用，讓他們幫助學困生學習。

二、溝通是最好的方式

尤其要善于發現學困生的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些學困生感到“我還行”“我還有希望”。如常說：“今天作業做好了嗎？”“上課還聽得懂嗎？”“今天表現不錯，再努力點！”“今天早上來得這么早！”……讓他們能夠“親其師，信其道”。另外，如果教師滿懷熱情地關懷關愛他們，和他們多交談，談他們喜歡的東西。如玩電腦、籃球、踢足球等，拉近與學生間的距離。課外，及時和他們父母溝通，了解孩子以前與現在的具體表現，以便對癥下藥。

三、取長補短是最好的突破口

學困生并非一無是處，樣樣都差，他們也會有發“亮”之處，要幫助他們克服自卑感，輕裝前進。如我班陳丁同學長得健壯，勞動中積極肯干，組織能力強，但學習成績很差，被教師和同學們視為一個頭腦簡單和四肢發達的后進生。為了發揮他的一技之長，我讓他擔任班級勞動委員，誘導啟發他將組織能力強這一優勢用到學習上，還教給他一些學習方法。同時幫他尋找知識的“缺口”，為他補課。當他學習成績有了微小進步時，我就及時表揚他，同學們也經常和他交流學習上的體會。慢慢地，他克服了自卑感，增強了自信心，使之不斷前進。

四、具體措施讓學困生不再“困”

學困生由于基礎差、底子薄，造成所在班級的成績始終不太理想。各學校都在想辦法如何轉化他們的學習。如對學習上有困難的學困生分別進行鎖定，建立學困生檔案：該檔案對學困生的當前成績進行了客觀的定位，從而找出成績上不去的原因：基礎差產生厭學情緒、懶惰產生厭學情緒、注意力不集中產生厭學情緒……從而又從這些不良現象當中去找工作方法與措施：如對愛打瞌睡、愛講話、愛交頭接耳的學生，可以把他們擺到明顯的位置以便教師監督和提醒，對基礎差的學生除了對他們進行耐心輔導以外，備課的簡易性和基礎性必須向這部分學生傾斜。該措施還明確了目標，在半學期期間學困生的轉化要達到什么目的，在期末又要達到什么目的。爭取一步一個腳印努力轉化提高學困生的成績。

五、從心理上轉變他們

從心理層面研究，學困生內在的心理有以下特點：學困生的心理現狀比我們想象的要錯綜復雜，“執拗任性”“妄自尊大”“得過且過”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑驚恐”“毫不在乎”等不良心態，在每個學困生身上都交叉存在。在以往后進生研究中，人們發現和關注最多的是形成的外因，如社會的不良影響、家庭教育的不當、學校教育誤區等。通過學習和研討，學困生形成“學困”還表現在成長過程中的心理偏差，進而導致行為失范。根據對學困生心理成因的分析，可以通過有針對性的心理素質訓練，使學困生擺脫困境，努力成為學習和生活的強者。所在學校的心理咨詢室教師、班主任要懂得一些心理學方面的知識，從心理層面上對學困生進行心理層面的輔導。

由此可見，“金無足赤，人無完人”。教師更要尊重理解學困生、關愛學困生，對學困生認真負責，學會欣賞學困生，使他們在鼓勵和贊賞中增強自信心，采取相應的轉化措施，這樣，教育和教學工作才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮

中心小學校）