初中思品課差異回歸教學模式的思考與嘗試

顧菊萍

差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生主動學習，使他們成為社會需要的人才。差異化教學方法的實質是以因材施教為理論基礎，對學生進行“分類”，分層次地對學生進行教育。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在學習過程中不斷取得進步，激發學生的學習興趣。初中生在生理、心理以及知識基礎等方面都存在差異，這是不可回避的現實，這就要求教師在思品課教學中，既要照顧班內學生的整體發展，又要關注學生的個性，因材施教，實施差異化教學。

一、采取差異化教學方法，提高學生學習的主動性

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是老師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活動的、有用的知識。”在思品課教學中，教師要善于激發學生的學習積極性，引導學生主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中豐富自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中提高道德修養。

有生命力的思品課，都注重人的自主發展，強調對學生自主學習能力的培養。然而，傳統教學方式下的思品課教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對思品課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。知識點的死記硬背、教學過程中的題海戰術、以同一標準要求不同層次的學生等問題，慢慢侵蝕著學生的學習興趣。要改變這一狀況，必須采取差異化教學，努力增強學生學習的主動性。比如，在學習“公民的權利和義務”一課時，教師首先要明確本課的教學目標，即通過對公民權利和義務一致性的學習，培養學生正確行使權利、自覺履行義務的習慣，通過理論聯系實際，培養學生分析與解決實際問題的能力。教學目標明確后，教師要根據學生的學習基礎、理解能力等差異，采取有針對性的教學措施，讓不同層次的學生在原有基礎上都能有所收獲。如，教師可以采用新聞播報的形式吸引學生的注意力，可以讓基礎薄弱的學生根據教材復述關于“權利和義務關系”的知識，在此基礎上可以讓學習能力較強的同學運用“權利和義務關系”的知識談談對新聞事件中人物行為的看法，最后我們還可以請所有同學思考并說一說新聞事件中人物的行為對我們自身成長的警示，在這一過程中，我們尊重了不同學生的差異，同時能夠實現學生對教材知識的真正理解與準確運用。

二、回歸生活，讓思品理論及時回歸實踐

《思想品德課程標準（2011版）》特別指出：思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中生的生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。思想品德課程正是在學生逐步豐富的生活經驗過程中，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識成長中的自己、處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。思品課知識學習的內在意義在于：潛移默化地滲透對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響，引導學生做一個合格公民。讓思品課回歸生活，在教學過程中，教師要巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生思維的閘門，真正讓思品課教學為學生的思想道德成長服務。

實踐性是思想品德的課程性質之一。從學生的實際出發并將初中學生逐步豐富的生活經驗作為思想品德課的教學基礎，注重與社會實踐的聯系，讓學生主動參與豐富的實踐活動，在認識、體驗與實踐中，促進正確的思想觀念和良好的道德品質的形成和發展。在教學過程中，我們可以根據教學內容的不同，結合不同學生的實際差異，開展一些實踐活動，如，學習“親近社會、服務社會”，我們就可以讓學生利用周末時間參加一些公益活動；學習“保護我們共有的家園”，我們可以讓學生對自己身邊的資源、環境形勢開展一次調查；學習“孝敬父母長輩”時，我們可以安排學生回家后給父母洗腳等。

三、思品知識點的遷移、拓展教學法

當前，我國中小學多數都采用分科教學模式。這種教學模式過于強調學科本位，在一定程度上割裂了學科之間的聯系，使學生不能用聯系的觀點解決實際問題、學科綜合素養不高。這就要求我們在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間的滲透、融合。《思想品德課程標準（2011版）》指出：思想品德課程實施者應增強課程的開放性，積極開發各門學科中的相關資源，加強與其他課程的聯系和融通，形成教育合力。

眾所周知，思品知識是其他學科學習的基礎之一。思品知識點的遷移與拓展，要以思品知識的網絡構建為基礎。因此，教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡，然后采用關聯發散思維重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發提出不同學科知識拓展與運用的方向。例如，在學習“孝敬父母長輩”一課時，我們可以考慮不同學生的興趣，讓喜歡歷史知識的同學搜集“孝敬父母長輩”的歷史典故，讓喜歡音樂的同學課堂上演唱“孝敬父母長輩”的主題歌曲，讓喜歡美術的同學搜集“孝敬父母長輩”為主題的漫畫或自繪簡筆畫。

新課程改革背景下的初中思品課堂，教學方法只是被定義為教師培養學生的一種手段，學生習得高效的學習方法和形成積極的情感態度與價值觀，實現知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握與情感態度價值觀的培養有機融合，才是思品教學的價值追求。因此，在思品課的教學過程中，教師要本著“因材施教”的目標導向，尊重學生之間的差異，通過差異回歸教學引導學生主動參與課堂教學，讓不同層次的學生一起進步，共同提高；要善于挖掘生活中的教育資源，幫助學生掌握理論學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，促進學生學習的全面進步與發展，真正實現教育價值的回歸。差異化教學有助于學生在學習中獲得成功，可以讓教師在教學中享受快樂，更能夠讓教育在發展中回歸本真、開創輝煌。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）