教育需要“靜”

王國強

從事教育工作，需要有“靜”的功夫。這是教育對象、教育者和學校成長的特殊性使然，任何操之過急、急于求成的作為，都是對教育規律的漠視。凡屬教育的作為都要有戰略的考慮、長遠的安排，靜聽花開花落，靜候瓜熟蒂落。

課堂內外，靜聽學生成長的聲音。課堂應該是生命的、生態的、詩意的、靈動的……這既應是客觀的，也是旁觀者、老師的期待，特別是老師追求的課堂教學境界，更是學生成長需要的環境。在課堂里，每個學生都期待被老師關注，得到老師的肯定、鼓勵。高明的老師不會被課堂上的生動局面左右，而是在營造與學科教學內容相宜的氛圍、調動每個學生學習積極性主動性的同時，關注每一個或每一類學生此時此刻的內心活動及其需求，并適時地給予恰當的提醒、鼓勵和肯定。

學校內外，靜聽師生內心的期待。一般意義上的教育，主要是指學校內實施的教育以及屬于學校教育自然延伸的社會的、家庭的教育。作為文治教化機構，學校無疑應是師生向往、流連之所，是教師安身立命、成就事業、實現價值之處，是學生養成品性、獲取知識和技能、快樂成長之地。這是師生的期待。于是，學校首先要成為有文化的地方，而不是文化沙漠。無法被藏匿而又讓學生耳濡目染的社會教育環境，同樣是學生成長需要的土壤。由負責任的社會、負責任的成人世界、負責任的政府共同營造的有利于學生成長的社會教育環境，應該是全時空、無間隔、連續的，而不能再讓“學校教育八小時不敵校門之外兩小時”的結局持續出現。家庭教育是教育的起點，并與學校教育和社會教育構成一個回路，因此，家庭教育又有終點的特征。僅此就可見家庭教育之重要。作為起點的家庭教育的確“不要讓孩子輸在起跑線上”。韋鈺院士所說的“不要讓孩子輸在起跑線上”的意思是，從孩子一生下來，父母就要把孩子的發展看得比什么都重要，要給孩子提供一個穩定的、溫暖的、健康的、互動的環境，起點要高。如此學校內外的教育環境，正是師生共同的期待。

管理學校，靜聽學校特有的希望。誰都知道學校是文化的淵藪、知識的殿堂，社會是仰視學校、敬重教師和校長的。只是大家所知的原因，學校被分成若干等級，社會看待學校的視角變小了，少量的還被仰視，大多已被平視，有些已經被俯視了。我們認為，學校間本無所謂差異，都是神圣之地。差異僅在于空間造成的學校物化條件的多寡、優劣。但總體而言，不同空間位置上的學校的校長是敬業的，教師是忠誠的。而現實中社會對學校的至少三種“看法”，是學校主管部門在不同時期的不同教育管理價值追求所致。這種情況在維持了相當長一段時間后，出現了校際的差距，不僅是物化的條件，更在于原先幾無差距的教師差距上。縮小校際差距是每所學校的期待，而在推進教育均衡化、追求社會公平的今天，相信并不遙遠。

（作者系江蘇省教育科學研究院副院長）

（摘自《中國教育報》）