小學生口語表達能力培養策略

夏雪琴

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，將使學校里各種教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”于是，我們抓住小學階段口語表達能力培養的關鍵期，關注“心”的實質，研究從“心”出發的口語表達能力培養策略，讓學生擁有完整的思想和濃厚的感情，會讓師生的真愛之心盡情表達。

一、理順兩組關系，知其所以

1.口語表達與素質教育的關系

小學各科課程標準中都有口語表達方面的要求。語文：“口語交際能力是現代公民的必備能力”。數學：“清晰地表達自己的想法”。英語：“進行簡單日常交流的能力”。科學：“表達探究結果，進行交流、參與評議”。……可見，口語表達能力培養是課程改革的要求，是應試教育向素質教育轉軌的重要方面，是實施素質教育的重要途徑。

2.“口”與“心”的關系

鬼谷子的《捭闔第一》中有這樣一句話：“口者，心之門戶也。心者，神之主也。志意、喜欲、思慮、智謀，皆由此門戶出入。”也就是“口乃心之門戶”。在小學教育中“心”是師生的真愛之心，是教育的出發點和歸宿。唯有心厚、心實、心暖、心真，“口”這一門戶才會傳遞出真愛之情、真愛之意。因此，我們關注“口”，希望以口暖心、以口動心、以口塑心，讓口語表達成為塑造真愛之心的突破口。關注“口”這一門戶，實則是關注“心”，關注心的溫度、心的寬度、心的高度，讓真愛之心成為口語表達的靈魂。

二、制定三項標準，有的放矢

我們制定了《學生口語表達培養的總目標》和《學生口語表達培養階段目標》，讓教師有據可依。編制具體的《課堂口語表達評價表》，作為課堂口語表達評價的依據，讓每個師生明白課堂上敢說、能說、會說的標準。

三、探索三大途徑，全面培養

小學生80%的在校時間都在課堂里度過，教師80%的教育精力也都傾注在課堂上，課堂教學應該是口語表達能力培養的主陣地。根據“課堂為主、課外補充”的原則，確定口語表達能力培養的三大實施途徑——課堂教學、校本課程、生活活動。

1.課堂教學是主要陣地，全面培養。人人都是指導者，課課都是訓練時。

2.校本課程是必要補充，專業訓練。每天分享十分鐘、每周一節口語表達訓練課讓學生受到專門的口語表達訓練。

3.生活活動是高效途徑，重點訓練。口語社團活動讓口語訓練更加自主;讀書活動打好口語訓練基礎，豐富積淀;競賽活動以賽促訓;細節教育學習表達禮儀。

四、落實三度關注，重點培養

通過課堂跟蹤觀察和學生問卷調查發現，課堂上學生口語表達能力不好的原因：有52%的學生是不想說、不敢說;31%的學生是不能說、說不出來;17%的學生是不會說、說的質量低。可見，讓孩子“想說”是培養學生口語表達能力的關鍵。關注“心”，是口語表達培養的關鍵。

1.關注心的溫度，學生才想說、敢說

“人生的狀態是由自己心靈的溫度決定的”。學生在課堂上的學習狀態也是由學生“心的溫度”決定的。課堂上，很多學生不是不會說，而是因為不喜歡老師而不想說，害怕說錯而不敢說。這就需要教師關注心的溫度，為學生創設安全溫暖的心理環境。

（1）心中有生。教師心里要始終有學生，上課多觀察、下課多談心、時時要交心。從現代教育理論的角度來看，影響教學效果的主要原因是師生關系。因此，融洽、良好的師生關系是提高課堂教學有效性的前提和基礎，也是學生口語表達能力的前提和基礎。

（2）言為心聲。“言為心聲、語為人鏡”。教師只有把對學生的愛，用發自內心的真情，充分表達出來，才能撥動學生的心弦，溫暖學生心靈。教師的課堂語言必須真誠、“入耳、入心”。設問時做到準確、精煉;點撥時做到精當、明晰;評價時做到激勵、真切。教師對學生的表達做到“三要三不”：一要尊重，不輕易打斷;二要鼓勵，不隨意批評;三要指導，不簡單放棄。

（3）相隨心生。蘇霍姆林斯基說：“兒童對教師的善意很敏感，能感覺出來，并以好心還好心。”課堂上教師關注到每一個學生，讀誰的有進步了，誰表達更流暢了，誰敢起來發言了……心中有愛、心中有學生的教師臉上流露出來的就一定會是賞識、信任、鼓勵。學生從教師的臉上感受到了，自然就敢說了。

2.關注心的寬度，學生才能說、樂說

心的寬度，原是指心胸的開闊和度量的大小，能容人容事，也就是寬宏大量而不斤斤計較。在課堂上學生心的寬度主要體現為思維的寬度。在學生敢說、想說的基礎上，教師及時創設一定的表達平臺，拓寬學生的思維，關注到心的寬度，讓學生能說、樂說。

（1）備課環節，想學生、備表達。在備課時，教師分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等，多設計一些開放性問題，學生思維的寬度自然會拓寬，就能做到“能說”。在備課時，教師了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生的興趣點，就能結合教學內容在設計中隨時進行說話訓練。在備課時，教師充分了解學生的口語表達存在的問題，就能準備一些有效的方法進行指導。所以備課時，根據教學內容，結合學生的口語表達習慣的發展現狀，充分體現以下“三性”：

設問的開放性：設計有助于擴大學生思維廣度的開放性問題，讓學生有話可說。“你有哪些感受，有哪些發現？”“你是從哪些地方體會出來的？”等這些結合教學內容設計的開放性問題搭建了學生口語表達的平臺。

訓練的隨時性：精心設計教學環節，創造口語表達培養的契機，讓學生有話能說。例如，美術課堂就可以做到“口語表達培養八結合”：看說結合——在觀察中培養;玩說結合——在體驗中培養;研說結合——在探究中培養;想說結合——在創新中培養;賞說結合——在賞析中培養;展說結合——在展示中培養;評說結合——在評議中培養。

指導的針對性：教師備課時應該根據學生的口語表達常出現的問題，準備針對性的指導，讓學生有話可說。“句式指導法”是一種比較實用的方法。表達時，學生總是喜歡說“然后……然后……”是非常普遍的“然后病”。教師就提醒學生用上“第一步……第二步……第三步……”或者“首先……接著……最后……”這樣的句式，幫助學生整理思維，有條理地表達。交流時，學生表達簡單容易、不明了，是典型的“簡單病”。提示學生用上“因為……所以……”等句式，讓表達更具體、更完整。匯報時，學生往往不知從何說起，容易得“混亂病”。需要及時進行“句式指導”。如美術教學中介紹自己的作品環節，低年級學生，可用“我畫的是……表現了……”高年級學生可用“我的主題是……是通過……表現出來的”。這樣，學生的表達邏輯性更強、內容更深刻了。點評時，學生表達容易簡單片面，是常見的“主觀片面病”。低年級學生就可用“我喜歡……的發言，因為……”“如果……就更好了”，高年級學生可用“我非常贊成……因為……”“可是我認為……”等。這樣，學生的點評就更有針對性，更有價值了。

（2）上課環節，聽學生、促表達。這里的“聽”是“傾聽”。傾聽不是被動地接受，而是一種主動行為。課堂上，教師隨時關注學生，傾聽表達，時刻感受心的溫度，運用指導性、提升性、激勵性、追問性的語言，拓寬思維，促進表達。教師做到“三少、三多”：

“少指令批評，多指導激勵”。如，“能用上因為……所以……的句式很了不起，注意‘如果’一詞少用兩次，你的發言就更精彩了。”“對比著來說，非常棒！”“會聽才會想，傾聽同學的意見，調整自己的說法。”等語言能體現出教師的方法指導，讓學生感受到肯定激勵。

“少原話重復，多總結提升”。如，“我聽出來了你同情他們、憐憫他們。”“你們的這些情感濃縮成一個字就是——愛。”“是啊，有愛的人不會抱怨、不會痛苦、不會后悔！”“你的知識遷移能力真強。”“有序地思考，不遺漏。”等語言體現出教師的高度引領，總結出精要內容。

“少簡單判斷，多追問原因”。如，“心情就怎么樣？……為什么？”“出錯的原因可能在哪，僅僅因為粗心嗎？真正的問題可能在哪？”“你發現了水面有變化，能告訴我為什么嗎？”等語言能體現出教學的層層遞進，激發出深度思維。

這些語言都是教師在傾聽的基礎上，及時做出的反應，高效地促進了學生的深度思維，拓寬了心的寬度，讓學生能說、樂說。

（3）反思環節，憶學生、悟表達。每次反思時，回顧學生表達，有進步的原因在哪，積極性不高的原因是什么，“牽一發而動全身”，教學問題反映出來了，口語表達培養的經驗也能總結出來。指導方法多了，有效拓寬學生思維，心也就更寬了，就能說、樂說了。

3.關注心的高度，學生才會說、善說

在很多課堂上，學生僅僅停留在淺層次的表達上。原因是教師沒有關注心的高度，情感目標定位太低。一個人的心高了、心中有大愛了，語言才能更打動人。華東師范大學金忠明教授說過：“教育的最高境界是靈魂的感召……真正的教育不僅有現實的關懷，還會有終極的關懷。”就是要求教師不僅關心學生當前的精神生活、心靈感受，而且關心學生的終生發展、全面發展。在制定教學目標時，要做到“三想”：想編者意圖，想學習目的，想未來影響。從對學生終極關懷的角度，把情感態度價值觀的目標確定得高一些、把知識與能力目標定位細致些、把過程與方法目標的定位準確些，學生的心就能更高些，口語表達就提升到一個更高的層次。

總之，全方位、立體化的口語表達培養策略，使“尊重、真誠、激勵”為主要特征的校園表達文化逐步形成，促進了學生身心的全面發展，讓素質教育潤物有“聲”。

（作者單位：山東威海市新苑學校）