小學中年級語文課預習指導之我見

鄭常碧

摘 要： 語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。培養學生自主學習的意識和習慣應該先從預習入手，課前預習是語文學習中的一個重要環節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習抓得好，就學得主動，課堂教學效率就高；反之，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂教學效率就低。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 中年級 預習指導

在農村小學語文教學中，預習存在以下問題：一些教師和家長對課前預習不夠重視，認為讀一讀，寫一寫就可以了，預習作業較隨意，較少督促檢查，往往流于形式。小學中年級的學生自制力較差，對預習認識不夠，自主閱讀剛起步，不能自覺預習，收效甚微。因此，這一階段的預習指導就顯得尤為重要。教師是預習的指導者，也是引導者。如何指導學生課前預習，才能既有實效又易于操作呢？在長期的教學實踐中，筆者嘗試對中年級語文課課前預習指導實效性的研究，有了點滴收獲。

一、強化預習意識，激發預習動機

中年級的學生比較貪玩，自制力不強，只有讓他們認識預習的重要性，才能長期堅持。

1.強調預習，強化訓練。有壓力才有動力，對于自我約束還不強的中年級學生而言，適當的壓力能形成學習的動力。要促使他們課前自覺預習，必須家校配合，教師精心設計預習作業，每課布置。家長督促，配合檢查預習，并簽字。安排作業負責人，與各組長負責檢查預習情況，并登記。課前向老師匯報。只有這樣強化訓練，學生才會真正認識到預習也是一項很重要的作業，應該認真完成。

2.家校雙評，促進預習。（1）預習往往在課外完成，通過家長會、校訊通等與家長交流，讓家長檢查預習，簽字，配合查閱資料等，促進家長認真對待課前預習。這樣家校合力，抓好預習習慣的培養才更有效。（2）采用雙評獎勵機制激。對每課預習實行雙向評價，家長評價，教師評價，學生自評互動。采用量化方法，如：加分、評星等評比方法激勵學生自覺預習。通過雙評，不僅提高學生預習的積極性，體驗到預習的樂趣，而且養成課前主動預習的良好習慣。

二、巧用五步法指導預習

有了預習的意識和動機，還要懂得如何預習。據調查，一些學生認為預習就是讀讀課文，圈生字，讀讀生字，標注自然段，卻不動腦思考。當然，語文預習離不開讀。但是，單純地讀幾遍課文，讀讀生字，對培養孩子們的自主預習能力是沒有多好效果的。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！碧貏e是中年級學生，預習能力還比較弱，這時教師的正確引導，有目的、有計劃地指導學生一些正確的預習方法，可以大大提高預習的效率，收到事半功倍的效果。

《小學語文新課程標準》中，閱讀的基本理念第一條就是以培養獨立閱讀能力為核心，并且指出：小學階段培養獨立閱讀能力，方法的支持在實現獨立閱讀過程中尤為關鍵。中年級學生已經具備初步的自主識字和閱讀的能力。中年級的語文預習，讀是首要的，古人云：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谥笇W生自主預習讀書時常用的方法是：一標，二讀，三查，四思，五拓。一標：標注音，給生字組詞，圈出難理解的詞，標自然段。二讀：生字詞語讀正確，課文至少三遍，要求讀通順，不錯字、添字、掉字。三查：查不會讀的字，不理解的字、詞，查與課文有關的內容，或按老師提示查相關的資料等，還可以觀察生活中身邊的事物。四思：思考課文的主要內容，思考書上課后的問題和預習卡上的問題，思考自己預習時產生的疑問。五拓：讀讀課后資料袋，有條件的再拓展搜集有關的資料。如，在指導預習《軍神》時，教師設疑：“你讀到這題目有什么疑問？”生：“為什么叫軍神？軍與神怎么合在一起？……”請把你的疑問寫在書上，讀讀課文。這樣，引導學生快速投入到預習中。在讀完3遍后，有幾個學生滿臉疑惑地問：“劉伯承為什么請醫生做手術，還要編個假的名字？”引導學生查查劉伯承的資料。借助班班通，教師帶領學生查閱了劉伯承的資料，當學生讀到“國民黨懸賞十萬大洋捉拿劉伯承”時，就明白了。課堂上，他們踴躍發言。劉伯承鋼鐵般的意志深深打動了他們。他們讀得比以往有感情，這些與課前充分有效地預習是分不開的。此后，在指導預習《菩薩兵》時，教師先設疑：你知道人們常說的“菩薩”是什么？菩薩兵指誰？你看到這題目有什么疑問？接著引導學生回憶預習《軍神》時的方法，引導他們用類似的方法指導，已經嘗到自己查資料解決疑問的甜頭，自然就懂得借助網絡查閱資料，課堂教學效率就提高了。

任何事情，統一的模式才易于操作，網絡課程中流行著這樣一句話：肯德基遠不如中國菜，為什么能傳遍全球，而中國菜無法傳遍全球。原因有一：中國菜太多，太繁雜，肯德基有規范統一的模式，簡單易學。細想，在指導預習的起步階段，應該有一個較簡單的模式，簡單易學。當然，學生的基礎和需求不同，預習內容應根據實際靈活調整，彈性安排。即針對不同基礎的學生，布置的預習要求有必做項和選做項，這樣使不同基礎的學生都能從預習中獲得收獲的喜悅，從而增強自主預習的信心和動力。

三、活用三類預習方式指導預習

葉圣陶先生提出了“切實預習”，就是指導預習要切合實際，符合規律，有實效。小學語文編選的課文內容豐富，體裁多樣。即使是同一學段的學生，認識規律與生活體驗也有差異。因此，針對不同類型的課文與學生的個體差異，教師把指導預習課文大致分為三類：歸類式預習、合作式預習、開放式預習。

1.歸類式預習。歸類式預習是指對于把課文歸為幾種類型。對相同類型的，寫作方法相似的文章，先以一篇作為范例指導如何預習，再引導學生舉一反三，運用相同方法自主預習同類型文章。指導預習的范例起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，下面列舉幾種：

（1）看一看。如狀物類課文《小露珠》，在指導預習時，先引導學生觀察生活中露珠出現的時間、地點、形狀，再讀課文，先有表象，對文章的語言描繪就不陌生了，預習時對小露珠的形成與形狀就易于理解，這樣就提高了課堂學習效率。學完本課，在預習本單元第2課《石榴》時，就引導學生回想如何預習《小露珠》的。它也是寫一個事物，也可以用以上方法預習。小學生善于模仿，就懂得先觀察實物（石榴樹和石榴），第二天課堂上，他們積極發言，還描述了石榴的花兒和成熟的果實，豐富的語言是他們課前細心觀察、思考得來的。之后，遇到預習寫景或狀物的課文，學生就懂得預習后先觀察了。此后，學生在預習《廬山的云霧》等寫景狀物的課文，能自主結合實際先觀察，再對比閱讀，收到較好的效果。（2）查一查。在指導預習科普類課文《水上飛機》時，先借助網絡查閱水上飛機的種類和圖片；再讀讀課文，課堂上交流。讓學生懂得除了工具書外，還可以上網查資料學習，不僅學到預習的方法，而且開拓學習的領域。在預習下一課《跟蹤臺風的衛星》、《恐龍》等同類課文時，先引導學生回想前一課的預習方法，然后用類似方法預習。預習《跟蹤臺風的衛星》時，學生搜集的資料多了，有“臺風的危害”、“臺風的形成”、“臺風來得時間”……有的是打印的圖片，有的是摘抄，有的是請教家長的，教師欣喜地發現，他們查的方法多樣了，懂得查了。（3）問一問。在《小學語文新課程標準》第二學段的目標中，有這樣的表述：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”指導預習時，可抓住題眼引導學生設疑，激發閱讀的欲望。要求第3遍讀課文時邊讀邊想，把不理解或疑問的地方標注出來。充分激發他們的問題意識，帶著問題有目的地預習課文，注意力更集中，效果較好。經過多次訓練后，學生就懂得預習時多想想，多問問。預習的興趣提高了，自學能力逐漸提高了。（4）寫一寫。學生的閱讀能力培養需要長期的實踐，《小學語文新課程標準》解讀中建議：教師可以讓學生充分預習，以書面形式概括，保證學生組織語言上有空間調整修改，更有利于面向全體，扎實掌握。因此，指導預習時，鼓勵學生敢于大膽問為什么？及時寫下自己的想法或疑問。課堂上，就可以關注學生的閱讀生成，順學而導。長期訓練，不僅提高了語文學習效率，而且學生的自學能力逐步提高了。

2.合作式預習。課堂教學中我們倡導合作式學習。課前采用合作式預習，也是提高預習效率、培養自學能力的好方法。合作式預習一方面指對一些較抽象的、難理解的課文，安排學生分工合作，采用不同的預習方式，從不同角度，結合自己的生活體驗共同完成預習任務。另一方面指對于預習中遇到的難題、困難，學生之間可互相交流、討論完成預習任務。如：教學《雪兒》這一課時，本課內容部分雖然淺顯，要引導學生感悟作者的情感——對自由生活的向往難度較大。因此，在本次指導預習時，教師要求學生初讀課文后，以4人為一組，交流預習中的收獲和疑難?？梢詮膸追矫妫梢允巧?、詞語或閱讀課文后的感受，也可以是概括主要內容等）。通過預習、小組討論，學生積極性高，氣氛熱烈。課堂上，教師再次引導討論作者為雪兒歡呼和喃喃說的話，從中你還感受到什么？學生在課前，很自然就能感受到作者也渴望能夠自由自在地生活。課文的難點在合作學習中迎刃而解了。合作式預習不僅可以強化預習效果，還可以培養學生的團結合作精神，提高學生解決問題的能力。

3.開放式預習。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中尋訪、解疑。如，在指導預習《剪枝的學問》這一課時，本課內容較抽象，本地很多果農種桃樹，其中班上有兩位學生家長就是種桃樹的，教材學習的時間正是夏季，桃子快成熟了。課前，帶領學生參觀果林，訪問果農，了解桃樹的成長過程和剪枝的學問。學生對這些剪枝的知識有了初步的了解。課堂上學習時，對文章的內容理解得較快，教師順學而導，學生很快就明白了，教師引導抓住作者的心理變化這一線索，在讀課文中學生不僅理解了內容，從剪枝的學問中得到了啟示，還懂得了留心觀察事物，多向有經驗的人學習，真正感受了生活處處皆語文?！独呛吐埂贰ⅰ斗棚w蜻蜓》等，這一類課文可以通過多渠道了解相關資料，都可以引導學生合作預習。學生在預習實踐中，體會到生活處處是語文，認識到可以多渠道學語文，用語文，提高自學能力。

總之，預習有法，但無定法。預習既要有簡單易行的有效的操作模式，又要有趣，既要指引，又要有一點難度。跳一跳，摘到的果子更甜。設置一定的預習目標，讓學生適當努力能完成，通過預習讓他們有成就感，促使他們喜歡預習。喜歡了，才能堅持。培養自主預習的良好習慣需要一個長期持續的實踐過程，由易到難，循序漸進。

參考文獻：

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