解開師生間的心結

黃潤田

在學校內部的眾多關系中，師生關系是最為重要的人際關系。但在現實工作中，這一關系令人擔憂。

經常聽到有老師說：“這班學生真難教！不聽話，經常違反紀律……”“這群學生真笨，教來教去都不明白，死腦筋，不會轉……”“唉，現在的學生都是沒心沒肺的，老師這么辛苦地教他們，他們卻不領情……”“XX同學今天又趴桌了，昨天才跟他家長談過，家長都沒啥辦法……”

也經常聽到學生這樣說老師：“我班的語文老師每天都是背誦、默寫、翻譯、讀書、作文，老古董，老一套……”“我們的數學老師整天都是講課、提問、做題、評講，照本宣科，沒半點情趣……”“英語老師更差勁，廣州話、英語、普通話多語混雜，我們聽得一塌糊涂……”“政治課內容最枯燥無味，每天都是記呀，記呀，沒有一點生活氣息……”

老師經常指責學生，學生也經常埋怨老師。師生相互指責，相互埋怨。本來很正常的師生關系似乎進入了一個惡性循環的怪圈。彼此因為不了解而不理解，因為不理解而不尊重，因為不尊重而不熱愛，因為不熱愛而滋生怨恨。造成這種現象的根源是什么？我想，大概有三方面的原因：一是師生間存在生活經歷、學習經歷和社會閱歷深淺不同的問題;二是師生間存在認知、感受和感悟信息不對稱的矛盾;三是師生間觀念相異、彼此角色錯位。所謂“聞道有先后，術業有專攻”，老師因為閱歷豐富，在專業上見多識廣，喜歡從成年人的角度要求學生、訓導學生;生活在現代社會的學生，獲取資訊的途徑比老師還多，對新生事物的感知、應用比老師還快，對老師的教育內容有點不屑，對老師居高臨下的姿態不認同、不接受，彼此間情感上有阻礙，心靈上有隔膜。

如何解開師生間相互埋怨的心結呢？

首先，老師要學會反思自己的行為。在埋怨學生不理解老師、不尊重老師、不熱愛老師，甚至罵學生忘恩負義、無情無義，罵學生認知遲鈍、思維呆板、修養低劣的時候，老師也要反思自己的行為：學生為什么會這樣？我們有沒有真正理解過學生、尊重過學生、熱愛過學生？有沒有設身處地為學生想過，體會過他們的感受？有沒有傾聽過他們的心聲？有沒有關心過他們的生活？有沒有了解過他們的苦悶與困惑？我們總習慣于以成人的思維要求學生做什么，以成年人的經驗要求學生該怎樣做，以成人的意志責備學生這樣不行那樣也不行。甚至以“愛”的名義懲罰學生，以成年人的經驗、技巧哄騙學生就范，還沾沾自喜于自己做法上的成功。正如蘇州市學科帶頭人史金霞所說：“在師生關系中，如果教師沒有愛，就不會有對人的根本的關懷，教育就不再是為了每一個孩子的健康成長，不再是為了他們成長為一個和諧快樂幸福的人。面對豐富多變的教育現狀，粗暴野蠻就會頂著正義的帽子登臺，權術手段就會化妝成智慧的模樣表演，麻木冷漠就會吞噬生命的熱情和美好。”老師只有不斷地反思，才能發現自己做法上的不足。

其次，老師要學會轉換角度看問題。不要總站在成年人的角度去看學生的思想、行為和意識，而是要蹲下來與學生平等地探討問題。不同年齡段的學生有他們這個年齡段的愛好、志向和性格特征，中小學生都好奇、好動、好玩，這是他們的天性。他們喜歡追“星”，喜歡打扮時尚、動感十足的娛樂“星”、籃球“星”、足球“星”;他們愿意做“星”的“粉絲”，他們喜新厭舊，喜歡新奇刺激，討厭千篇一律;他們有許多異想天開的想法，有許多驚世駭俗的誓言，有許多不切合實際的計劃;但實施起來卻因種種困難或挫折而停步或放棄……這是他們這個年齡段的人的一些共同的特點，作為成年人的老師，不要以苛求的眼光來看待學生的這些“弱點”。人的成長總要經歷這樣一個過程，有些事情不經歷過就不相信，不跌倒過就不會覺得痛，不經受過挫折就不會有深刻的印象，沒吃過虧就不會反思，不反思不覺悟就不會改變原有的想法或做法，就不會形成良好的行為習慣。所以，要解開師生間相互埋怨的怪圈，老師要反躬自問、轉換角度看待學生;以寬廣的胸懷包容學生成長中的種種問題，以真誠的情感關愛學生的成長歷程。

一廂情愿的“愛”不是真正的“愛”。“愛”應該是相互感應的。換句話說，施愛和被愛雙方都愿意付出和接納才會有效，任何一方的缺失都是無效的愛。不但無效，有些甚至是一種傷害，強加于別人的愛往往是一種傷筋害骨的愛，或是一種心靈上的傷害，譬如以“愛”的名義進行的體罰、言罰、心罰等，每一種都會給學生留下身心的傷痕。在日常工作中，我們的老師常常會這樣說：“我辛辛苦苦備課，犧牲了不知多少個人的休息時間來搜集資料，制作課件;我天天陪伴你們早讀、上課、晚修，廢寢忘食地為你們批改作業，我花在你們身上的時間和精力比花在我子女身上的還要多，你們還不體諒，還不感恩，你們也太忘恩負義了……”老師們往往以這樣的情感打動學生，讓學生在情感上無法抗拒，讓學生在精神上和行為上臣服。但是，表面的臣服，并不表示他們真地心服口服，或許在學生內心深處他們會這樣想：這是老師你的一廂情愿，這是老師為了你的工作、名譽、金錢、地位所做的努力，是你的工作方向和方式不對頭，不符合我們的口味，不能滿足我們的想法和要求，我們才不接受。你知道嗎？你們這是以成年人的意志、以教師的地位尊嚴強迫我們，這樣做公平嗎？正義嗎？你們的行為已傷害了我們的心靈。教師如果以為學生表面不抗議、不反對就完全接受了我們的教育，學生就會把我們的教育內化為個人的意識、表現為個人的行為，這可能只是我們的一廂情愿。這種做法甚至還會讓學生認為不聽老師的話是一種錯，增加了他們的負罪感。大大削弱他們質疑老師的權威、大膽創新的意識和精神。這種以“愛”的名義臣服學生的一廂情愿的做法，對學生的傷害是無形的深遠的。

只有兩相情愿的“愛”才是真正的“愛”。師生之間可以通過平等的對話、交流達到相互了解情況，理解彼此的意圖、動機和目的，配合和支持彼此的工作和學習，達到情感上認同、行為上默契、心靈上的共鳴。只有兩相情愿的“愛”才是真正的“愛”。當然，兩相情愿不是合二為一，以一方的屈服來求得雙方的和諧。兩相情愿是“和而不同”，求同存異，是聚同化異，尋找雙方思想認識、行為方式、精神需求的最大公約數。兩相情愿的“愛”允許有個人的不同看法和意見，允許個性和特長的發展。老師要以寬容的心態看待學生成長過程中經常出現的毛病，學習目標不明確、學習動力不足、學習計劃不詳細、學習方法不科學、學習態度不端正，容易出現分散注意力、抵擋不了外界眾多的誘惑，尤其是物質享受、時尚潮流、流行前線等方面的誘惑，還要容忍他們遇急事會沖動、遇難事會放棄、遇易事會沾沾自喜、遇挫折會放棄的舉措。寬容、容忍并不是放縱，更不是縱容。寬容是在非原則的環境和氛圍中，給予他們自由發揮的空間，給予他們發泄不滿、憤懣情緒的機會，給予他們犯錯、試錯的機會，讓其在遭受打擊后覺醒，在接受挫折中堅強，在經受考驗中成長。古人說，人生不如意事十之八九，人生不可能一帆風順，人生是要經得起春夏秋冬的考驗、經受得住風吹雨打的洗禮，才能茁壯成長的。在學生的成長過程中，溺愛和失愛是兩個極端，溺愛會讓學生失去自我磨煉、自我覺醒、自我成長的機會;失愛會讓學生陷入孤獨無助、自暴自棄、“破罐子破摔”的危險境地。老師和父母一樣，只有給予學生適當的“愛”，恰如其分的“愛”，才會有利于學生的健康成長。老師也要教育學生體諒別人的勞動，體諒別人的個性，體諒別人的不足;學會體驗別人的良苦用心，學會換位思考，以積極主動的心態去響應別人的付出，以感恩之心來回報別人的關心和幫助;設身處地替別人著想，遇到不如意事不要怨天尤人，橫加指責，滿腹牢騷。遇到不如意的事不要沖動任性，遇到對自己有利的事不要咄咄逼人，得理也要讓人。要學會謙恭忍讓，學會寬容，人與人之間只有相互包容，相互體諒、相互配合，才能相互合作共贏。教師對學生的教育不能局限于知識技能方面的傳授，更要傳遞做人做事的道理，傳遞人與人之間的正能量。

“解鈴還須系鈴人”，要解開師生之間的心結，需要師生向著共同的目標努力，彼此都要清楚：“愛”不是簡單的一種心態、一種行為，不是一廂情愿地付出就立刻有收獲;“愛”是相互的、彼此的，施愛與被愛雙方要有信息上的共識、情感上的共融、心靈上的共鳴，“愛”才能奏效。

（作者單位：廣東佛山市南海區西樵高級中學）