數學文化在小學數學教學中應用的探討

孫志祥

數學文化，集數學知識和數學精神為一體，對推進數學學習效果有著積極影響。在小學數學教學中，教師充分發揮其主觀能動性，將數學文化有效地應用于教學活動中，幫助學生發現數學學習中的樂趣，培養數學學習興趣。同時在數學文化的影響下學生更加積極主動地發現問題、解決問題，這對培養學生的數學思維和數學綜合能力有著至關重要的影響。本文將對數學文化應用于小學教學的實際意義進行分析，并以蘇教版小學數學教材為實例，詳細闡述如何更加有效地將數學文化應用于小學數學教學中。

一、數學文化在小學數學教學中應用的意義

1.提升小學生思維能力

小學生的思維判斷及推理能力尚未完全形成，當教師將數學文化融入教學活動中，能夠幫助學生培養正確的數學觀念，在正確的認知判斷下進行問題分析。合理的推理以及有序的分析，促進學生判斷能力的培養，促進其思維能力的提升。

2.培養小學生理性精神

數學文化包含著豐富的數學精神和數學知識，將數學文化應用于小學數學教學中，能夠使小學生認識到數學文化的理性精神，從而幫助小學生形成最初的理性思維。數學文化注重問題的推理分析，在這個過程中，學生學會運用理性思維進行辯證分析，以達到解決問題的目的。

3.提升小學生綜合素質

教師發揮其能動作用，將數學文化融入課堂教學中，促進學生認識能力的提高。通過科學的教學方式，促進學生學習興趣的激發。結合豐富的教學手段，促進學生邏輯思維以及創新思維的培養。數學文化在潛移默化中影響著小學生，促進其數學成績的提高，分析問題和解決問題能力的提高，幫助學生更好地將數學知識應用于生活實踐中。

二、在小學數學教學中應用數學文化的具體對策分析

1.將數學文化歷史融入教學活動中

我國數學文化歷史悠久，從劉徽的《九章算術》到華羅庚的《數論導引》，包含了我國各代數學家的思想精華。教師在運用數學文化時，可以將經典的數學歷史引入到課堂中，一方面能夠激發學生的數學學習興趣，另一方面也有利于學生進一步了解我國豐富燦爛的數學文化。在新課標影響下，教師在進行數學教學時要不斷豐富課堂內容，除了知識和技能教授外，要將數學文化和相關歷史知識貫穿到教學中，讓學生更加全面地認識數學。例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的學習中，教師運用數學文化進行教學時，對我國古代如何進行時間記載進行講述，從“天干地支”“時辰”等時間記載方式到現在的年、月、日時間記錄方式，展現了我國對時間記載方式的轉變。通過古代數學的歷史知識或歷史故事，讓學生進一步認識到數學文化的博大精深，促進學生對數學的熱愛，同時激發數學學習興趣。

2.豐富教學方法以滲透數學文化

在小學數學教學中，豐富教學方法對提高教學效率有著積極作用。教師運用科學的教學方法，把握學生個性，組織有效的數學課堂活動。在創新和豐富教學方法的過程中，要結合數學文化，使學生在數學知識和技能學習中增長見識，培養興趣，促進學生成績的提高。豐富教學方法要注重學生特點，以創新的形式吸引學生注意力，同時擴大數學文化的進一步影響。例如，在教學活動中應用游戲教學方式進行課堂效率的提高。游戲教學方式能夠最直接地激發學生的好奇心和創造性，促進學習熱情的培養。例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的學習中，教師可以將學生分成兩組，一組是長方形代表隊，一組是正方形代表隊。兩組統計生活中出現的長方形和正方形有哪些？看哪組統計得多。在游戲的過程中教師積極引導，促進學生主觀能動作用的發揮，幫助學生拓寬思維方式，更加有效地體會到學習的樂趣。

3.結合教學資源彰顯數學文化

數學文化屬于文化中的一種，具有文化所具有的開放與靈動的共性。教師在教學的過程中突破數學的局限，積極地與其他的學科之間進行聯系，通過對教學資源的整合實現對學生心靈多方位、多角度的影響，實現對文化特質的體現。例如，在“乘法口訣”的學習過程中，教師在教學的過程中可以將與數字有關的文化進行補充，“7”相關的文化就包括七言律詩、七巧板等。這種方法能夠拓展學生的視野，促進學生的視野與學生的數學知識構建相互結合，將文化滲透到學生的內心中。教師在數學教學的過程中要從深度與廣度兩個方面進行重視，通過多個學科的教學資源的整合，在教學資源進行交流的過程中發展與提升學生的思維，在教學的過程中體現出數學文化特質。又如，在“圓的認識”進行學習的過程中，通過有關圓的教材激發學生已有的對圓的認識;之后通過一些與圓相關的奇妙現象來激發學生的學習積極性。這些方式將數學教學與其他學科進行結合，彰顯數學的文化特質。

4.注重數學文化中情感的運用

在新課標理念下教學活動更加重視情感的運用，以幫助學生更好地進行知識和文化吸收。在小學數學教學中，教師要充分考慮到個體的差異性和特征性，由于小學生的各方面思維能力都尚未成熟，因此教師更要注重數學文化運用的科學性。在數學文化應用中，教師通過學生主觀情感的激發，幫助學生提升自我認知和關注，促進學生自我總結和完善。例如，在蘇教版小學數學二年級下冊的“分米和毫米”的學習中，教師組織學生進行課后實踐。親自動手對身邊的事物進行“分米”和“毫米”的測量，要有條理有順序地完成，最后對自我成績進行總結。總結的過程要結合課堂學習和課后實踐兩個方面，給自己的表現打出“滿意”“一般”和“不滿意”三個等級，并對這個結果進行真實感受的分享。這種方式能夠幫助學生進行獨立的知識檢驗，并在這個過程中重視自身情感的變化。學生在積極的情感影響下，會對數學學習更加自信，促進數學綜合能力的提升。

綜上所述，數學文化在小學數學教學中的應用，能夠促進對小學生理性精神的培養，促進思維能力的提高，同時對學生的全面發展有著重要影響。為保證數學文化更加有效的運用，在小學數學教學中，教師要充分發揮其主觀能動作用，積極進行教學引導，使學生在數學文化潛移默化的影響下，提高自身數學成績，促進綜合能力的培養。在今后的小學數學教學中，教師不斷豐富自身內涵和素質，更加全面地把握數學文化，對數學文化的認識和詮釋更加準確到位，以更好地服務于數學教學活動中，促進數學教學目標的實現。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區屯村實驗小學）