試談診斷性多元評價作業體系的構建

黃曉波

在小學六年的數學教學過程中發現，多數學生的整體數學成績都會呈“反向運動”模式——即低年級成績比較均衡，中年級成績開始出現起伏，高年級兩頭分化。很多孩子在一、二年級的時候“經常得100分、99分”，年級越高，數學成績越往下滑。對此，家長常常歸咎于任課教師的教學水平太低，有的家長雖然知道孩子對知識的理解存在“短板現象”，依然盲目地采用“送補習班”“題海戰術”的方式彌補，結果往往事與愿違，收效甚微。教師方面，對于這種現象則是“見怪不怪”，認為是學生的“智力因素”或“長期習慣”造成的，不會輕易改變。

究竟能否改變這種“反向運動”模式？很多教師都知道“興趣是最好的老師”“理論聯系實際”等，除了這些耳熟能詳的理論之外，構建一種診斷性的多元評價作業體系，能夠對學生在學習過程中產生的缺漏點進行及時、科學的分析，不僅有助于教師掌握學生的學習情況，構建發展性教學模式，也利于家長和高年級學生對個體學習情況進行分析，形成發展性學習模式。

一、診斷性多元評價作業體系的概念

這里的“診斷”是“學習情況診斷”，一般是指學生在完成作業之后對知識、技能以及情感、態度、習慣等發展情況進行判斷。“診斷性多元評價作業”即通過一次作業的練習而最終指向于對知識、技能、情感態度、習慣等方面的分析與達成度的反饋。診斷性多元評價作業體系重在改變現有的數學作業只注重練習不注重反思的情況，使其在原有的鞏固知識的基礎上增加總結與反思的環節，針對每一課的學習目標進行達成度的自我分析，同時提供一些解題方法和技巧讓學生參考。在這里，筆者提倡每一次作業都要有一定的“目的性”，使這種有目的、有針對性的數學作業（包括“單元過關”）形成一個系統，通過多元多維、結構化、多種類的作業報告單等方式，讓學生整體掌握自己在數與代數、圖形與幾何、統計與概率、解決問題等領域的得分情況，同時準確反映學生個體與整體之間的能力差異，便于學生重點“補漏”，便于家長和教師準確“補差”。對于學生的數學學習情況，教師要建立“作業評價”檔案，持續關注學生在各個知識領域的發展與變化，與家長、學生一同努力，形成發展性“教”“學”模式。

二、診斷性多元評價作業體系的重要性

《數學課程標準》中指出：“數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”診斷性多元評價作業體系的提出，目的就在于喚醒埋藏在學生內心深處的自我評價的種子，讓教師站在協助學生進行自我診斷、自我完善的高度，引導學生實現自我成長，實現“教”與“學”的攜手“增效”。

1.診斷性多元評價的方式發掘出學生的主體作業意識

傳統的作業一般由教師批改或同學互批，有時也有教師對作業情況的調查與統計，具體模式如下：

不難發現，在同一類知識的訓練中，學生的思維多是伴隨著教師的“命令”而前行的，做什么樣的作業，獲得什么樣的評價，再做什么樣的作業。而對于大多數學生而言，往往是沒有必要針對同一類知識進行第二次練習的，但是對于這一點，學生往往不會分辨，只是“被動”接受作業。長此以往，學生對作業的“主體意識”就漸漸進入沉睡狀態。

診斷性多元評價作業體系高度重視學生的主體性，學生不僅是作業的完成者，是作業質量的見證者，更是作業多元評價的診斷者。診斷的內容包含學習的過程、解題的方法、作業的速度與正確率等。因為涉及了課程學習的各個環節，所以很容易調動學生的積極性，形成良好的學習習慣。（如下圖）

可以看出，學生作業的過程就是一個不斷發現自身不足、尋找改進方法、驗證改進效果的過程。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。只要學生能以積極的情感參與到學習中，一定會學有所獲。

2.診斷性多元評價的內容培養學生反思性學習的品質

診斷性多元評價，不僅關注學生的學習成績，而且關注學生反思性學習能力的發展，以及良好的心理素質，興趣與積極的情感體驗;尊重個體差異，給予積極的評價，挖掘學生學習的潛能。這種評價觀可以用多元智能理論來解釋，美國加德納教授的多元智能理論指出：每個人都同時擁有言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使每個人的智能都各具特色。所以，在實施診斷性多元評價作業實踐中，我在對學生的認知發展水平進行評價的同時，更關注學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步，幫助學生發展他們的優勢智能，增強他們的自信心。

3.多元性評價方式實現學生持續發展的目標

高效的數學課堂教學提倡在教學過程中充分尊重人的個性發展，真正做到以人為本，讓學生積極主動地參與課堂教學，真正實現有效教育，所以教學評價也應該做到“一切為了學生的發展”。學生的發展需要目標、需要導向、需要激勵，診斷性多元評價作業體系正是為學生確定個性化的發展目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，更多地體現為對學生的關注和關懷。這樣不但能夠通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養的要求，更能夠發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

三、診斷性多元評價作業體系的實踐與思考

1.診斷性多元評價體系構建的前提是確定多元評價的框架

實踐多元評價作業體系的框架首先是“診斷目標的明確性”。我們可以將教學目標用兒童化的語言簡潔地標示，轉化為學生需要達成的學習目標。如六年級第二學期“圓柱的側面積”的教學目標可以轉化為如下的學習目標：

簡潔明確的學習目標有助于學生清晰地認識到自己對知識的掌握情況。

要根據目標設計相應的習題，習題的精選是診斷的基礎。還是以《圓柱的側面積》為例：①選一選：下面哪些圖形正好可以卷成圓柱的側面：□、○、△、 、 ，請將這樣的圖形圈出來;②填一填：如果把圓柱的側面沿著它的高展開可以得到一個（ ）形，它的長相當于圓柱底面的（ ），寬相當于圓柱的（ ），只要量出長方形的（ ）就可以求出圓柱的側面積，用（ ）×（ ）;③算一算：做一根長2米、管口直徑0.15米的白鐵皮通風管，至少需要白鐵皮多少平方米？④編一編：聯系實際，想想生活中哪些物體是圓柱形，然后編一道求這個物體側面積的實際問題。

多元評價的最后還要對學生的解題方法、學習習慣等進行評價。如“圓柱的側面積”在多元評價的最后一部分要指出，“選一選”“填一填”的前三格對應目標①，有錯的同學翻看課本第125頁的圓柱展開圖，一邊操作，一邊觀看圓柱的底面周長，想想底面周長發生了怎樣的變化，高呢;“填一填”的后三格、“算一算”對應目標②，有錯的仔細看課本第22頁的練一練，分析三種情況下圓柱側面積的求法;目標③根據你上課過程中的體驗進行判斷。

引導學生認真閱讀這部分“分析指導”，讓學生通過閱讀診斷出自己的優點和不足，明確進一步努力的方向。

2.診斷性多元評價作業體系的關鍵在于實踐

每一次備課，我都要對習題的設計進行認真的思考，充分放大每一道習題的“診斷功能”，充分重視每一次練習的“診斷性”“反思性”，根據第一次作業的完成情況有針對性地設計作業。從第一次作業到第二次作業，量的變化就像是沙漏，過濾掉大量“無需大量練習”的知識點，留下少量的問題癥結所在。沙漏式的作業布置方式不僅能夠減輕學生的課業負擔，而且能夠讓每一道習題的功能更加完善，更加有價值。開展診斷性多元評價作業體系的實踐時間不長，但學生已經產生了一系列的變化——學生不僅在作業時積極思考，而且在作業后自主反思，作業前（學習時）主動思考，開始出現反思性學習方式的苗頭。

剛開始研究時，我將補充習題、數學書、課課練上的習題進行刪選，留下最能反映目標達成度的練習，分兩次，一次是課堂檢測，一次是家庭作業，兩次分別統計做錯的學生名單。作業的量雖然減少了，但是學生仍然是實施過程中的“傀儡”，他們被動地接受評價，缺乏主體性。后來，我吸收公開課的經驗，將練習題以及相應的多元評價以練習紙的形式印發下來，讓同桌間交換批改，自己完成多元評價，雖然花費了不少的精力，但是，學生在整個學習過程（特別是作業與評價）的積極性明顯提升，學習方法也逐漸有了改善。

學生進行每課時的多元評價，方便教師進行階段性的多元評價。每一個單元的教學任務完成之后，我還會搜集學生在聽課效率、作業質量等方面的情況進行雙周一次的統計，全班每一個學生的學習情況都堅持用數據記錄與整理，每一個數據的確定都是參考每一課時的診斷性多元評價而獲得的。通過統計與計算得出全班學生在課堂上回答問題的平均次數和平均正確率，反映學生對這一領域知識的熟練程度;計算出學生作業的平均正確率，用以反映學生對知識理解的深度;計算出學生對“思考題”等發展性練習的訓練情況，反映學生思維的可持續發展。在此基礎上，用條形統計圖等統計方式形象、直觀地呈現個體水平與整體水平之間的差距。

對于情感態度價值觀的評價，我更傾向于文字表達，結合學校的“六度”標準來評價學生的心理狀態。第一級水平（被動型）：能傾聽老師和同學的發言，能完成相關的練習，有一定的計算和解決實際問題的能力;第二級水平（機械型）：能專注地聽講，能認真及時地完成作業，能準確地計算和解決簡單的實際問題;第三級水平（主動型）：善于聽講，能高效地達成學習目標，能靈活地計算和解決實際問題;第四級水平（創造型）：愛數學、樂思考，有好奇心和探索欲，能夠舉一反三。我們要關注學生在情感、態度、價值觀上的等級水平，在保持原有等級的基礎上努力引導他們向上一個等級進軍。

每一個學期結束的時候，學校都會進行質量抽測。很多教師在完成質量抽測后都會進行講評，學生訂正，然后畫上句號。而我認為，每一次的練習，都應該是學生更具體地了解自身的知識掌握情況的過程，以便進一步完善知識結構，為進一步學習打下更扎實的基礎，此時，診斷性多元評價方式能夠體現出它的優點。以下是我在六年級第一學期結束時給出的評價體系：

每一次的作業布置都以診斷為目的，讓學生主動把握自己的學習動態，主動提出發展目標，這是我對理想數學作業、高效數學作業的一種追求。一段時間以來，實踐診斷性多元評價作業體系的體驗，讓我認識到這種作業體系的可行性，看到了“作業革命”的明天，為我們的數學教學構建發展性“教”“學”模式提供一種研究的方向，科學構建這種評價體系，能夠為學生的可持續學習清晰“導航”。

（作者單位：江蘇海門市實驗小學）