西藏班學生朗讀能力培養(yǎng)途徑思考

陶紅

摘 要： 培養(yǎng)西藏班學生的朗讀能力是培養(yǎng)他們語言能力的一個重要方面，對于提高他們的表達能力具有重要作用。本文從發(fā)音訓練、正音練習、音變知識教學、朗讀技巧掌握、語感培養(yǎng)等角度探討西藏班學生朗讀能力的培養(yǎng)方法，探究西藏班學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞： 朗讀能力 發(fā)音訓練 正音練習 朗讀技巧 語感訓練

朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，具有多方面作用。多讀熟讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，受到思想和藝術(shù)的熏陶；經(jīng)常朗讀還可以加強記憶，豐富詞匯，掌握語文規(guī)律，提高口頭和書面語言的表達能力。內(nèi)地中職西藏班學生，漢語是他們的第二語言，雖然他們也接受了漢語培訓，也進行過雙語學習，但是由于不是他們的母語，而且他們自小生活在母語所在的環(huán)境中，對漢語的接受也僅僅是能聽得懂，會說而已，遠遠沒有母語表達流暢自然，往往會出現(xiàn)詞不達意、言差語錯的現(xiàn)象，而且他們的漢語發(fā)音不標準，漢語表達不流暢，朗讀文章更是疙里疙瘩，支離破碎，難以準確地表述出文章所傳達的意思，更不用說抑揚頓挫、有聲有色了。如何在有限的三年時間，使他們擁有一口流利的普通話，一手漂亮的漢字，能流暢表達心中所想，具備幼兒教師所應有的能力，是語文老師亟待解決的重要課題。筆者根據(jù)教學實踐，談談實際做法，以求教于同仁。

一、加強發(fā)音訓練

由于藏族學生在過去接受的漢語教學不夠系統(tǒng)，層次參差不齊，沒有接受過正規(guī)的漢語語音培訓，因此發(fā)音存在不準確、不到位的現(xiàn)象，由于受母語影響，有時會發(fā)出比較古怪的讀音，比如，把“大樹”讀成“達叔”，“喝水”讀成“賀歲”，“陽光”讀成“樣逛”，等等，語音古怪，帶有外族人說漢語的生硬，與普通話的語音差別很大。針對這種情況，結(jié)合我校現(xiàn)有的良好條件，我們首先對學生進行語音訓練，從漢語拼音學起，利用錄音機、多媒體和語音室的現(xiàn)代設備進行語音發(fā)音矯正訓練，利用早晚自習和說寫課，下班輔導，指導學生進行語音練習，個別學生進行一對一的專門輔導，并且采取措施，設立目標，創(chuàng)造講普通話、用普通話的校園環(huán)境，使學生在持之以恒的練習中，逐漸擺脫母語的影響，同時養(yǎng)成講普通話的良好習慣，對正確的朗讀課文起到良好作用。老師在學生練習發(fā)音時，也給予了方法上的指導，從發(fā)音部位的示范到發(fā)音方法矯正，從單音字的練習到詩詞文的朗讀，無不盡心盡力，悉心教導，耐心輔導，而且開展了多種形式的朗讀比賽，如：兒歌朗讀、詩歌朗讀、散文朗讀、兒童故事朗讀，演講比賽，等等，激發(fā)學生學習漢語的興趣。經(jīng)過一個學期的專項訓練，學生的發(fā)音水平有了大幅度提高，發(fā)音標準，表達流暢，講起漢語來非常自然，再也沒有因母語的口音影響而古里古怪的發(fā)音現(xiàn)象。

二、加強漢字正音練習

朗讀好一篇文章，不僅要求發(fā)音正確，而且要求讀字正確無誤。由于漢字是表意體系的文字，一個漢字表示一個意思，造成漢字數(shù)量巨大，和他們藏語的表音體系有很大不同，漢字形體的相近及漢字與讀音之間不能像藏語那樣產(chǎn)生一一對應關系，因此在朗讀過程中會出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在形似字、多音字和形聲字的誤讀上。

形似字由于字形接近，在朗讀過程中很容易造成誤讀，如把“眼瞼”的“瞼（jiǎn）”誤讀為“臉（liǎn）”，“羸弱”的“羸（lěi）”誤讀成“輸贏”的“贏（yíng）”；有些多音字，學生由于對它的各項義項缺乏了解，或分辨不清，也會造成誤讀，如“嗚咽”的“咽（yè）”誤讀成“咽（yàn）”，“拓本”的“拓（tà）”誤讀成“拓（tuò）”等；對于形聲字，學生往往根據(jù)其特點讀半邊，以為就讀對了字音，實際上，由于漢字產(chǎn)生的時代較早，經(jīng)歷了漫長的演變過程，因此語音在長期的流傳演變中發(fā)生了變化，如果僅僅憑借經(jīng)驗去讀半邊，則很容易造成誤讀現(xiàn)象，例如“蹊蹺”的“蹊”，如果讀半邊“奚（xī）”就讀錯了字音，又如“腳踝”的“踝（huái）”，如果讀半邊“果（guǒ）”就讀錯了字音。所有這些現(xiàn)象都說明藏族學生的漢語知識的基礎薄弱，在平時學習中對詞語缺少區(qū)分、辨析和積累，因此必須從字詞入手，培養(yǎng)藏族學生敏銳的語言感悟能力。所以，學校專門為西藏班學生開設了《現(xiàn)代漢語》，學習相關漢語知識，并著力培養(yǎng)學生勤查字典的好習慣，注意收集整理、制作學習小卡片供隨時翻閱，隨時增補，相互交流，不斷積累詞語，既避免誤讀現(xiàn)象的產(chǎn)生，又為朗讀能力的培養(yǎng)奠定基礎。學校還專門開設針對藏族學生的漢字知識講座，用有趣的故事、形象的圖畫激發(fā)藏族學生對漢語字詞的興趣。例如“醋”字，除了讓學生了解它是一種調(diào)味品之外，還講述一個民間流傳的“二十一日酉時成醋”的故事，比如“出”“步”字的寫法及相關的小故事，利用課前5分鐘，每天讓學生講一個自己收集的有關漢字的故事，這樣學生既學習了漢字，又鍛煉了口頭表達能力，更激發(fā)了學習興趣。

三、加強音變知識的教學

在朗讀教學中，還有一些特殊的語音現(xiàn)象不被學生重視，從而影響朗讀水平的提高，例如輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變現(xiàn)象等。

輕聲是指有的音節(jié)在詞或句子里失去原有的聲調(diào)而變讀為一種既輕又短的調(diào)子，對于那些有規(guī)律可循的輕聲音節(jié)，學生一般不會讀錯，如名詞后綴、趨向動詞、助詞等；而對于那些不太有規(guī)律，在語言中又很常用的雙音節(jié)詞卻常常發(fā)生誤讀現(xiàn)象，如“兄弟（xiōngdi）”讀成（xiōngdì），“行李（xíngli）”讀成（xínglǐ）等。

兒化作為一種特殊的語音現(xiàn)象，在朗讀中一般很少遇到，但是有些在語言中有表達感情區(qū)別意義作用的兒化詞出現(xiàn)在課文中，沒有引起學生重視，以至于在朗讀中常常把兒化音節(jié)讀為兩個單音節(jié)，例如“整個身子好像一個蓬松的球兒”，把“球兒（qiúr）”誤讀為（qiúēr）了。

語氣詞“啊”的音變，學生往往因為對它的音變規(guī)律缺乏足夠了解而發(fā)生誤讀，例如：“桂林的山是多么秀啊！”把“ua”讀成“ya”，“這是一幅多美的畫卷啊！”把應該讀成“na”的誤讀成了“ya”，此外有上聲變調(diào)，沒有改變前一個音節(jié)的聲調(diào)等，這樣的誤讀不僅影響了語氣和感情的表達，而且聽起來使人感到別扭，不順暢。針對這種誤讀現(xiàn)象，要找準原因，對癥下藥，要讓學生不僅了解音變知識，掌握音變規(guī)律，而且要反復練習，在練習中逐漸養(yǎng)成輕聲、兒化、上聲的朗讀發(fā)音習慣。對于語氣詞“啊”的音變，除了牢記其音變規(guī)律外，還幫助學生找了一些發(fā)音小竅門進行練習，如把前一音節(jié)與“a”順勢連讀，很自然地發(fā)出那個音變的讀音。總之，通過適當?shù)闹笇Ш头磸途毩暎苋菀资箤W生掌握語音知識，為正確朗讀文章掃清語音障礙。

四、掌握朗讀技巧

朗讀好一篇文章，不僅要讀得正確、流利，而且要讀得有感情，讀得聲情并茂，這樣才能真正把文章所要表達的內(nèi)容及感情充分傳達出來，從而使聽眾得到教益或引發(fā)共鳴。這就需要掌握一定的朗讀技巧，諸如句子語調(diào)的抑揚，語速的急緩，語音的輕重，語句的頓歇，等等，同時，要全面分析作品內(nèi)容，把握作者對所描述的事件和人物的基調(diào)，這樣才能把作品朗讀得有聲有色。例如朗讀朱自清的《荷塘月色》，學生由于不了解作者寫作此篇的背景，不了解作品的感情基調(diào)是“淡淡的哀愁中有著淡淡的喜悅”，認為是寫景之作，就一味采用輕快活潑的調(diào)子朗讀，結(jié)果影響了對作品內(nèi)容及作者感情的理解，讀得既不生動又不感人。必須全面分析作品內(nèi)容，把握作品基調(diào)，了解作者寫作此文的時代背景，理解作者那種既想逃離現(xiàn)實又無法逃脫的無奈之情，月下荷塘的美麗景色所帶來的淡淡的喜悅是暫時的，是對整個作品基調(diào)的反襯，使這種不寧靜的心情更加鮮明、突出。通過這種理解把握，就會讀得聲情并茂、生動感人。因此，要提升學生的朗讀水平，除了要掌握一定的朗讀技巧外，還要注意對作品感情基調(diào)的把握。

為了提高學生的興趣，結(jié)合系部每學期舉辦的展演要求，我們舉辦了藏族學生的朗讀比賽、演講比賽與講故事比賽等，并融進了展演活動中，得到了系部和校領導的好評。在這樣有針對性的朗讀朗誦訓練的過程中，學生進行自我感知、自我對比、自我修正，逐步發(fā)展語言感知，掌握正確的朗讀方法，在持續(xù)不斷的練習中，藏族學生的語言表達越來越流暢，語言的感覺也越來越好，朗讀能力也大大提高。

五、加強語感訓練

西藏班學生在朗讀時之所以會出現(xiàn)諸多毛病，歸結(jié)起來說，就是學生對語言的感悟能力不高，如果學生具有對語言文字較高的領會和感悟能力，朗讀作品就會流暢自然，準確地傳達出作品內(nèi)容及作者的感情基調(diào)，從而領略作品的意味，從中受到感染和教育。因此，必須加強語感訓練。可以采用正反對比的方法培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，也可以創(chuàng)設情境，再現(xiàn)作品語境，使學生充分理解作品內(nèi)容及感情，以此培養(yǎng)學生豐富準確的感悟能力，也可以通過反復誦讀的方法，潛移默化地培養(yǎng)學生的語感能力。

語文課程標準中涉及語感培養(yǎng)方法時說：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”，“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗”。學生在朗讀中能夠入于目，出于口，聽于耳，銘于心，通過誦讀經(jīng)典作品，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵與情感，在體驗、品味、熏陶、感染、潛移默化中達到積累語言材料，培養(yǎng)語感的目的。語文課本所選的詩詞文章，都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的語言材料，是值得學習與品味，模仿與寫作的范本。通過反復朗讀，反復“出沒”于課文規(guī)范的語言之中，認真體會感悟，受到潛移默化的浸染，在腦海中留下深刻的印象，久而久之就會把文質(zhì)兼美的文本語言轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)，從而形成自己的語言。同時，藏族學生在學校舉辦的各種類型的漢語比賽中，激發(fā)了學習興趣，提高了語言表達能力。

總之，西藏班學生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要師生雙方循序漸進地訓練，持之以恒地努力。良好的朗讀素質(zhì)一旦形成，那么無論對學生目前的學習，還是將來的工作，都將產(chǎn)生積極影響。

參考文獻

[1]語文課程標準（試驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，7.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3]王尚文.語文教育論引論[M].湖北教育出版社，1994.

[4]熊成鋼.中學語文教學應訓練直覺思維以培養(yǎng)語感[J].天津師大學報，1997（4）.