初高中銜接階段英語教學的幾點思考

萬曉波

摘 要： 在初高中銜接階段沒有優(yōu)化學生英語學習的認識，不能激發(fā)主動學習的興趣和能力，不能有效獲取提升的學習方法，那么，學生的英語學習就會舉步維艱、困難重重，遲早會失去英語學習的信心和耐心，淪為英語學習后進生。本文就重視初高中銜接階段的英語教學進行思考和探討，以期讓學生英語不輸在高中學習的起跑線上。

關(guān)鍵詞： 高中英語 銜接教學 學習興趣 學習能力 教學質(zhì)量

初高中英語教學銜接質(zhì)量直接影響學生整個高中階段的英語學習質(zhì)量。相對而言，初中英語內(nèi)容比較簡單，多是一些應知應會的學習。高中英語將作為選拔人才的重要科目，教材起點高，難度大。如果學生不能調(diào)整好對教材內(nèi)容、教法的適應性，形成適合自己的英語學習方法；那么，學生很難學好高中英語，影響他們的考學和終生發(fā)展。

一、重視初高中英語銜接的原因分析

初中是義務教學階段，英語教學側(cè)重基礎和基本知識的習得，而高中是競爭激烈的選拔人才的階段，學生如果不在起始階段形成強烈的刻苦學習的情感，最終不可能有好成績。

1.高一新生心理因素。

對高一新生來講，學習環(huán)境和校園生活環(huán)境都是新的，再加上進入青春叛逆期的學生自我意識增強，于是會有一些學生有“松口氣”的想法，學習上有所松懈；有些學生學習目標不明確，在外在誘惑下會怠慢學習。當然，再有就如我們學校生源不是很好的學生，他們本來就沒有很強的英語學習欲望，因此，更容易放松需要很強學習興趣和方法的英語學科的學習。

2.教材與教法的差異。

初中階段學生掌握1500-1600個英語單詞和200-300個英語習慣用語與固定搭配，語言語法是掌握常見且基本的結(jié)構(gòu)和語法知識。高中教材內(nèi)容豐富，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡等諸多方面，知識容量大，相對初中而言較多的語法點、知識點迎面而來，且句子結(jié)構(gòu)更為復雜；閱讀能力要求大大增強，學生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語閱讀材料，還需要結(jié)合語境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對高中英語知識綜合性強，課堂容量大，進度加快的特點，教師應結(jié)合學情有選擇性地教學，即使重難點內(nèi)容、各類型題，也不可能精講細析反復鞏固強化，需要學生具有學習、歸納和反思、舉一反三能力。

二、銜接階段英語教學的幾點策略

好的開始是成功的一半。學生進入高中時要有重視英語學習的意識，有學英語的興趣和學好英語的信心。

1.重視思想教育，提升學好英語意識。

我們許多學校在高一學生入學時都會開預科教育，讓新生在入學之初就知道高中與初中學科知識的差異和聯(lián)系，高中要學什么，怎么學，老師會怎么教，等等。多正面引導，鼓勵學生認識到高中階段認真學習的重要性。可以說，這是大方向上的思想教學，讓他們重拾學好英語的信心，指導和要求學生有預習、上課、作業(yè)、復習總結(jié)等學習習慣，如預習運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；利用工具書大致讀懂新課內(nèi)容，學會質(zhì)疑；聽錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動活動，等等。

2.提升主動意識，形成自主學習能力。

高一學生經(jīng)過初中英語學習之后，英語學習方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導他們掌握一般英語學習的方法，還要運行一些學習策略和有效教學策略。如情感上控制和調(diào)整自己興趣、態(tài)度、信心，樹立學習外語的信心，培養(yǎng)對外語的積極態(tài)度，認識外語學習的意義；鼓勵和點撥他們對自己的英語學習進行計劃、反思、調(diào)整和評價；指導他們抓住規(guī)律，強化學習效果；以及借助語境學習詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學生在不斷學習中不斷反思總結(jié)英語學習方法，從而形成自主學習英語的能力。

3.重視技巧培養(yǎng)，注重知識能力提升。

初高中英語銜接教學不僅是預科教育宏觀的指導，更要從高中起步階段的教學中突出學習習慣，基本學習技能的培養(yǎng)。我們首先要在銜接階段重視基礎和英語學習的基本方法的教學，讓學生形成一定的能力。如在學生進入高中學習的前兩周，一般不學習高中知識，而是將初中學習的句式、語法過一遍，以期給初中沒有學好英語的學生補救的機會。其次就是系統(tǒng)地帶領(lǐng)學生學好音標，分“元音的發(fā)音”“輔音的發(fā)音”“基本拼讀規(guī)則”進行學習提升，讓學生能夠讀準音，看到音標會拼讀單詞，并重視觀點微小的點的學習和鞏固。如元音字母的讀音學習中通過具體單詞，讓學生感受發(fā)長元音、雙元音、強音、弱讀音等讀法，如fan[？覸]，leg[e]（元音字母在閉音節(jié)中一般發(fā)短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對開音節(jié)中通常發(fā)字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學生通過音標和讀法關(guān)，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導學生學會運用前綴后綴和聯(lián)想記憶的方法來識記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構(gòu)詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運用聯(lián)想記憶，如：subject：Chinese，Maths，F(xiàn)oreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學生都具有自學英語的能力。

另外，我們應在銜接教學中多關(guān)注學生聽說讀寫基本能力的訓練和培養(yǎng)。因為學生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒有進行系統(tǒng)的口語和聽力的系統(tǒng)訓練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學中我們要注意短句，少用生詞，爭取讓學生聽懂。教學中，每節(jié)課前可讓兩位學生進行daily dialogue和free talk；對話結(jié)束后，讓其他學生進行評價或提問。這樣，堅持一段較長時間學生就能有聽和英語表達的能力。讀和寫相對難度大些，我們的銜接教學也要由簡入繁，逐步開展。

總之，在初高中英語銜接教學中，要關(guān)注學生學習心理，注意學生英語學習的意識和方法培養(yǎng)，樹立學生學習英語的信心，還要提高他們自主學習英語的基本能力，在教學活動中培養(yǎng)和提高。那么，高中生在不斷的訓練和提高后就能學好英語。

參考文獻：

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