淺析初中語文綜合性學習的誤區及對策

石建曄

摘 要： 隨著社會經濟不斷發展，我們已經進入信息化時代，語文教育改革需適應社會做出適變化，因此初中語文綜合性學習應運而生。綜合性學習作為一種新型學習方法，對學生和教師而言是一個挑戰。作者在新課程改革的基礎上，就初中語文綜合性學習的相關問題進行反思和總結，希望能進一步加強綜合性學習研究，使學生更好地完成初中語文學習。

關鍵詞： 初中語文 綜合性學習 誤區 對策

一、初中語文綜合性學習的誤區

（一）教師的認識不夠充分

語文綜合性學習的目的是讓學生結合自身學習特點找到適合的學習方法，進而豐富學生的知識結構，提高其語文素養，促進其全面發展。但目前大多數初中語文教師不能充分理解綜合性學習的真正內涵和意義，只看到表現形式，導致教學過程中不能很好地體現綜合性學習的真正思想和內涵。如講到《紅軍橫渡長江》一課時，有的教師認為學習這篇課文只是為了讓學生了解歷史，感受紅軍精神，對考試毫無幫助，因此采用略過或讓學生自學的方式學習，課前不認真準備，講授時一筆帶過。

（二）課堂形式單調

語文綜合性學習注重綜合性學習實踐活動，但根據實際教學情況，初中語文綜合性學習實踐形式過于單一，缺乏豐富的授課方式，未與真正實際內容相結合，不能有效激發學生的興趣。例如，學習朱自清的《春》這一課時，教師可以將與春天有關的內容編成競賽題目，讓同學分組搶答，能達到一定的效果。很多教師繼續使用該種方式進行之后的課程學習，長此以往，學生會漸漸產生厭倦和反感情緒，達不到教學目的。同時學生學習的積極性會受到打擊，教師對語文綜合性學習的運用也會受到阻礙，最終影響學生對初中語文的綜合性學習。

（三）過于依賴教材

教材是學習語文的參考，但一些教師只將教材視為唯一的教學資源，認為語文學習依靠教材已經足夠了，并不結合周圍資源，限制學生對語文的綜合性學習。“語文即生活，生活即語文”，聯系生活是語文教學的核心。例如，講授《老王》這篇課文時，有些語文教師并未將文章主體進行升華，僅局限于作者筆下的老王這一人物，嚴重制約學生思維能力的形成。

二、初中語文綜合性學習的有效策略

（一）轉變觀念

初中語文綜合性學習中存在一系列問題的主要原因是教師對綜合性學習的認識不夠深入。思想是行動的先導，要想加大初中語文綜合性學習的推廣力度，提高教師的思想認識是十分關鍵的。語文綜合性學習要求學生主動參與教師的教學過程，讓學生自主學習、樂于探索，真正做到活學活用。因此，教師應積極轉變傳統教學觀念，了解綜合性學習的重要性，樹立以學生為課堂主體的正確觀念，授課時鼓勵學生主動參與，同時向學生和家長宣傳綜合性學習的優勢，促進綜合性學習的順利開展。

（二）豐富課堂形式

語文綜合性學習為語文教學改革指明了前進方向，但具體怎么操作還需要教師不斷探索。語文綜合性學習注重學生能力培養，使其學會在生活中靈活運用所學知識，因此教師可以舉辦一些貼近實際生活的活動。例如，講授《皇帝的新衣》一課時，可以舉辦一個童話故事表演比賽，讓學生自導自演，調動學生學習積極性和主動性。又如講解《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，可以舉辦詩歌朗誦大賽，既可以讓學生充分體會作者舒婷的愛國情懷，又可以鍛煉其口語交際能力。

（三）充分利用多媒體教學

隨著科技發展，互聯網日益普及，教師要充分利用現代科技成果，將多媒體與傳統教學方式有機結合。多媒體具有聲情并茂、動靜相宜的優點，在課堂上能夠為學生創設栩栩如生的情境。教師可以將多媒體與教學內容緊密結合，通過視頻、圖片、音效等方式將人物形象、風景圖畫、藝術作品等充分呈現在學生面前，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。在學習《探索月球的奧妙》這篇文章時，教師可以向學生展示有關月球的圖片，使學生對月球的特征和環境有初步了解，充分調動學生的好奇心。同時教師可向學生播放人類第一次登上月球的相關視頻，為學生學習這篇文章打下堅實的基礎。再如學習《看云識天氣》這一課時，可以向學生播放雨層云、卷云、積云的動態變化，使其形成一定思維概念，進而增強學習效果。

初中語文綜合性學習是一種良好的課堂學習方式，適合語文學科的科學性發展。因此，教師在教學過程中應積極轉變觀念，豐富課堂教學形式，充分利用多媒體教學，使語文綜合性學習不斷改進和完善，促進學生語文綜合素養的提高。

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