高職院校學生學習倦怠的原因及對策探究

鞏潔　劉黎

摘 要： 本文通過對高職院校學生學習狀況的調查研究，針對高職學生普遍存在的一些問題（如基礎薄弱、自卑、偏見、就業、外界因素等），缺乏學習目標，缺乏積極性和主動性，易產生學習倦怠等。通過數年高職教學調查、分析研究，提出通過心理輔導、樹立自信、改變教學方式等策略，樹立高職學生正確的人生觀，提高學生的學習興趣，提高高職教育教學質量，為社會培養專業技術人才。

關鍵詞： 高職生 分析研究 心理輔導 倦怠心理

近年來，國家開始重視和大力發展高等職業教育，高等職業院校如雨后竹筍般產生，學生數量急劇增加，但就業崗位對人才的要求更苛刻，數量逐步減少，嚴重影響學生思想，學生學習倦怠現象越來越凸顯，影響教學、學生管理工作正常進行，甚至影響職業技能人才的培養。

一、學習倦怠成因調查和分析

我們調取了蘭州石化技術學院、蘭州市職業技術學院、白銀礦冶技術學院近3年學生錄取成績單，歸納出各科平均成績，高等職業院校學生由高考成績較低的學生組成，基礎差，學習積極性相對不足，自卑感較強。

為了使調查結果真實反應實際狀況，問卷涉及各方面內容，以多選形式，要求只選一項。向以上三所學校發放600份調查問卷，收回率均在92.4%以上。從調查結果可知，影響高職大學生學習倦怠的最重要因素依次為：課程枯燥無味（52%），教師講課方式單一（44.5%），考核內容方式不能適應社會用人要求（47.6%），就業前景不好或就業難（67.2%），不良情緒的影響（37.2%）；對專業或學習不感興趣（35.3%）；沒有明確的生活和學習目標（20.2%），家庭壓力（16.2%），英語學習感興趣（5.2%）。

通過跟蹤4個年級127名學生的日常生活，發現業余時間學習或看課外書的學生不到24%，32%的學生談情說愛，68.4%的學生上網，沉迷于網絡游戲。

通過以上調查，發現職業院校學生產生學習倦怠的原因歸結為以下幾點。

1.學校教育因素

（1）課程設置與教材編排不合理性。高職教育的基本思路是培養技能型人才，但由于我國高職教育歷史較短，缺乏辦高職的有效經驗，只能更多地“搬運”本科院校教學方式，如高職英語的A、B級考試就是模仿大學“四、六級”考試，沒有體現出高職教育重點培養學生動手能力的特色。高職教材建設跟不上社會對人才的實際需求，很多院校不同專業開設同一門課程，不能體現專業特點，在這次調查中52%的學生覺得課程設置枯燥；另外學校很多教材都“搬運”本科學校教材，教材理論知識過多、過深，實用性差，與高職教育明顯存在差異，與特殊群體實際狀況不符合，這是造成部分同學學習倦怠的原因。（2）教師授課水平。根據調查顯示，學生對某些課程感到厭倦還與授課教師有一定關系。在回收的540份調查中感到課程枯燥無味的高達52%，教師講課方式單一的達到44.5%，是影響學生學習的兩大因素，而這兩個選項和授課教師的能力是掛鉤的，調查結果充分說明授課教師水平影響學學習積極性。（3）學風不良、考風不正。我統計3年來某高職院校學生上課人數情況，發現學生逃課現象比較嚴重，基礎課在22.6%以上，專業課在31.4%以上，個別科目在46%以上，而且，隨著年級升高呈增加趨勢。出現考試前劃定考試范圍、考試作弊、找人替考等情況，嚴重影響學生學習興趣。

2.社會環境影響

社會對高等職業教育重要性的認識不足。（1）目前高等職業教育的地位并不高，學生沒能考上本科院校才來讀高職，在自卑心理的作用下，產生厭倦情緒導致。（2）就業難和現實生活中一些社會不公現象，使高職學生對讀書作用產生懷疑，使高職學生意識中產生嚴重的“讀書無用論”思想。（3）基礎差，學習失去追求目標，學習動力下降。（4）大學擴招后出現“寬進寬出”現象，學生沒有學習壓力，“60分萬歲”思想嚴重，這種心態思想導致部分大學生不珍惜學習機會，放棄刻苦學習的信念，產生學習倦怠。（5）就業制度不健全、不公平就業競爭的消極影響，很多單位企業都是“任人唯親”，就業與在校大學生的學習成績并不直接掛鉤，學好學壞不直接影響就業。

3.學生自身因素

（1）從調查可以看出，高職院校招生高考招生分數普遍偏低，文化基礎較差，學生上課時聽不懂老師講課，導致對學習沒有興趣，對學好專業沒有信心。特別邊遠地區和少數民族學生，英語成績不到初中學生水平，讓他們對學習英語有一種望而卻步的感覺，學習英語感到非常困難，進一步產生厭學心理。（2）學生到大學后不適應大學學習方法。中學與大學教學方式不同，以教師為主導的教學模式變成以學生為主導的自學模式，突出矛盾在于受應試教育影響養成的不良學習習慣不能很好地適應新的大學學習。大學專業學習是開放式、啟發式的，專業課老師只給學生講解基本原則與規律，更多的是開發學生獨立思考與解決問題的能力。另外學習內容的專業化和學習方法的多樣化，使知識深度和理解難度較中學時代發生很大變化，對高職學生學習提出新的挑戰。（3）學生學習目的不明確。部分學生本身沒有學習深造的想法，是迫于父母期望和壓力才來到大學學習的。還有部分學生對在校學習的重要性感受不深，覺得學與不學都是一個樣，學好學壞沒有什么區別，每天來學校就是為了完成“任務”。（4）缺乏學習興趣。有些同學選擇現在所學專業是迫于外界壓力，如高考分數、父母意愿等，對于現有學習內容興趣不濃，因此對課堂傳授的知識比較抵觸。（5）對外界的自控能力較差。沒有“高考”這個指揮棒，學生很容易產生“松口氣”的思想，學習更容易被動。尤其當前社會，外界各種誘惑比較多，如網絡、娛樂場所等，很多高職學生把握不住自己，沉迷網絡，談情說愛，打工兼職，甚至每日無所事事，在學習方面投入的精力較小，調查顯示68.4%的學生業余時間沉迷于網絡世界。

二、改變高職學生學習倦怠的方法

我從事英語教育工作多年，現以英語教育為例展開研究。將所帶四個班分為兩組（人數分別是62人和65人），采用不同教學方式做了以下實驗，從結果看第一組采用的教學方式取得了預想的結果。

1.新生入學英語基本情況摸底

高職英語教育雖然是高中英語學習的延續，但方法有所不同，為了做到有的放矢、因人施教，較快引導新生學好英語這門課，我對4個班127名學生做了基本調查。

從統計分數來看，分數在0～60分的占絕大多數。說明高職學生英語基礎較低，學生學好這門課相當困難，學生易產生倦怠心理。但這正是高職學生和教師共同面對的問題。第一組在教學中采取心理疏導，讓學生樹立信心，適當減輕教學壓力。如記單詞，先教會方法，讓每個學生每天記住5～10個單詞，2～3條語法，閱讀一段英文，做到每節課前檢查，累積平時成績，并計入期末考核依據，詞匯量增加后增強學習興趣。第二組按照教學大綱和大學英語教學方式，即采用傳統講授法。學生感到學習很困難，產生倦怠心理。一年后第一組的英語成績有較大提高，有47人通過學校考試。第二組人員英語成績提高較小。

本調查問卷設置為單選題，從問卷來看掌握詞匯量是學生的難點。隨機抽取30名學生進一步了解，發現他們記憶詞匯的方法存在嚴重弊端，有一半學生音標都未掌握，致使詞匯成為他們學習英語的最大障礙，極大地影響他們的聽說讀寫技能。針對這一情況，在第一組中將中學詞匯、語法等貫穿新課程教學中，做到課前考察、積分，課后一起復習，對掌握較好或進步較快的學生及時提出表揚，督促或引導一些有學習倦怠的學生；第二組教學方式相同，但沒有考察、復習和督促。年終考試，第一組不及格人數僅為7人，第一組不及格人數為23人。

2.課堂學習情況調查

課堂學習雖不是唯一的，卻是最重要的學習方式。因此，我除了研究教師如何完成對這群“特殊群體”的英語教學外，還進一步研究學生如何學，了解學生課堂學習方式，以便及時調整教學思路，取得好的教學效果。

表3是我對一學年學生課堂內學習情況的統計，將平均數填入表中。表3顯示學生在課內學習方式上，大多數習慣于傳統聽課方式，老師認真講，學生仔細聽，勤記筆記。主動發言或提問對他們來說較困難。另有部分選擇做與英語無關的事。我在教學中不斷總結經驗，對第一組采用教師多提問，對主動發言或提問的學生提出表揚，并在個人積分表中加分，幫助學生克服自卑心理，讓學生放下包袱，充滿自信。同時了解睡覺及做其他事的學生的原因，根據實際情況加以引導。半年后第一組主動發言和提問的學生比例明顯增大，做其他事的學生幾乎沒有了。

3.業余時間學習

課外學習是學生學習中不可缺少的一部分，對于高職學生來說，現行英語基礎教學課時實在太少。因此，加強對學生課外學習的了解，指導他們如何進行課外學習尤顯重要。

表4顯示，小部分學生每天花一定時間學習外語，而80%以上的學生課外基本沒有花時間，這一調查結果充分表明學生學習主動性不夠。第一組每天布置作業，通過檢查、通報等方式，經過一段時間，發現學生課外學習英語的時間增多，有的學生主動借閱一些英語課外書籍，如《英語世界》等。第二組學生課外學習英語的時間有所減少。

4.教學方式改進

隨著教育改革不斷深入和社會對人才知識的要求，教學方法的不斷改進是提高教學水平的關鍵。為找準教學切入點，我在教學方式上進行了調查。

表5顯示，絕大多數學生喜歡生動的教學方式。我備課時將教學內容與實際結合起來，制作圖文并茂、生動有趣的PPT，在第一組學生課堂教學中逐步采用，經過一年教學觀察，學生學習英語的興趣有很大提高。

5.學習目的調查

表6顯示，絕大部分學生是為考試和更易找到工作。語言研究者認為，學習語言帶給學習者的實惠越多，學習者的動機越強。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）認為學習外語的動機主要有兩種：融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融入型學習動機指學習外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；工具型學習動機指學習外語是為了實際好處，如通過考試、獲得獎學金、找到一份好工作、增加晉升機會等，使學生明確學習目的，產生學習興趣。

三、啟示和建議

1.加強高職學生入學教育，幫助其盡快完成角色和心理轉換，盡快適應高職學習生活

比如，英語教學中要充分認識高職學生的實際狀況，加強詞匯教學。我研究認為高職學生英語教學要做到“撿舊學新”，不斷強化和擴充詞匯量。在一年時間內要求掌握2000～3000個單詞和基本語法知識；其次，讓學生掌握一定學習方法和技巧，講解一些構詞知識，如詞根、前綴、后綴等；最后傳授一些詞匯記憶方法，如分組、擬聲、聯想、類比等。

2.不斷培養學生學習興趣，克服高職學生的自卑心理

教學中首先采取心理疏導方式，讓學生樹立信心，適當減輕學生壓力，創造寬松的學習環境。比如，采取積分累計、及時表揚等手段。

3.嚴肅課堂紀律

手機的使用既方便了人們，又讓部分人成癮。針對智能手機的使用，課堂上一些學生沉迷于手機網絡、游戲，嚴重影響學習。我在強制措施無效的情況下，制作了手機袋，寫上了每個同學的姓名，上課前要求學生將手機調至靜音狀態，并裝進寫有對應姓名的袋子，初步解決學生玩手機的頑癥和逃課行為。

4.適應新形勢下社會對高職的要求，編制教材與課程設置以培養技能型人才為基本思路

更新教材內容，采取多元化的、靈活的授課方法，激發和培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習。比如，在課程中增加實踐內容、動畫內容等，通過實驗和動手、聯想等方式，學生更容易理解和掌握一些基本理論知識。

5.提升師資隊伍素質，轉變育人理念

高校管理者要充分認識到在培養目標、課程設置、教學方式等方面，高等職業教育和普通高等教育相比存在一定差異。高職教育目標應定位于培養適應某一崗位、具備一定實際操作能力的人。課程設置要符合學生特點，既要緊跟現實變化，又要注重實踐能力培養。教學方式要突破傳統課堂教學模式，開拓創新實踐教學的各種模式，讓學生更多地參與學習，組織學生探究學習和自主學習。加強教師隊伍建設，全面提升教師素質。教師應為人師表和充分尊重學生，對學生的成績要給予鼓勵和肯定，使學生在學習上體驗到成就感。教師應盡可能采用符合高等職業教育特點的教學方式，注重學生動手能力的培養，激發學生學習興趣，激發學生的學習主體精神。

6.聘請國外專家或請有經驗的工程師或者技師參與高職教育，拓寬學生視野。

7.不斷更新教學理念，做到因材施教

針對高職生特點，采用督促方式和啟發式教學，采用多媒體教學，通過生動的動畫效果，不斷調動學生思維活動的積極性和主動性，使學生的學習過程成為積極主動的探索過程。

8.指導課外自學

指導學生課外學習，如英語是一門長期積累的學科，需要持之以恒的精神，引導學生閱讀英語讀物，如《英語沙龍》、《英語世界》等，幫助他們尋找其他學習途徑，另外，如收聽英語廣播、看英語電視、上英語學習網站等。同時要經常與學生談心，幫助他們解決英語學習中的實際問題。

參考文獻：

[1]Gardner R C，Lamber WE.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[2]理查德.格里格.菲利普.津巴多著.王壘等譯.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003.