項(xiàng)目教學(xué)法在職校電工電子專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝莉莉

摘 要： 隨著社會對電工電子職位應(yīng)聘更重視對技術(shù)能力的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極順應(yīng)教育改革潮流，從課堂改革應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和理論知識的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是從根本上提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效方法，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為在“操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐操作”的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在動手中增加知識貯備，提高操作能力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 電工電子專業(yè) 職業(yè)教育

一、項(xiàng)目教學(xué)法具體化，打造實(shí)踐與理論的結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法作為以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式的科學(xué)教學(xué)方法，以教師的引導(dǎo)和學(xué)生在課堂中的主體活動地位為主要內(nèi)容。在以往電工電子課堂教學(xué)中往往都是先進(jìn)行理論知識講解，再統(tǒng)一實(shí)踐過程。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會造成理論和實(shí)踐的分離，還會造成學(xué)生因?yàn)閷χR的不理解而產(chǎn)生厭煩心理，因此在具體化項(xiàng)目教學(xué)過程中要做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目要合理，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目的合理實(shí)施過程是教師和學(xué)生對一個完整項(xiàng)目的分析、探索過程、制訂計(jì)劃和操作過程、項(xiàng)目總結(jié)；其中學(xué)生作為主導(dǎo)項(xiàng)目的執(zhí)行者和教師作為項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)施者在項(xiàng)目進(jìn)行中可以保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。合理項(xiàng)目的設(shè)置重點(diǎn)在于與課本理論知識的串聯(lián)程度，是否充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在項(xiàng)目選取設(shè)計(jì)中要根據(jù)課本知識加入前后知識點(diǎn)的溫習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目選擇中要注意其難易程度的把握。如學(xué)習(xí)“電路”內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“電路組合設(shè)計(jì)”項(xiàng)目時，先讓學(xué)生自主選取元器件，讓學(xué)生在此過程中分析選擇各種元器件的原因，分析各類電路的性質(zhì)特點(diǎn)，然后根據(jù)元器件的性質(zhì)進(jìn)行安裝和調(diào)試。

2.合理實(shí)施項(xiàng)目，分組合作解決問題。項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子專業(yè)的應(yīng)用性質(zhì)表明，教師需要在項(xiàng)目準(zhǔn)備時將學(xué)生分組，以小組形式完成完整的項(xiàng)目，對于分組要求需要教師根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等進(jìn)行“互補(bǔ)式”分組組合。小組的組合要求力求發(fā)揮每個成員的特長，將每位同學(xué)都帶入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個小組成員由推選的小組長作為負(fù)責(zé)人合理分配項(xiàng)目任務(wù)。教師對小組任務(wù)的考察過程要根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)步進(jìn)行評價，以此鼓勵每個學(xué)生的進(jìn)步。如項(xiàng)目“電視機(jī)的組裝操作過程”中，教師首先以組別的形式頒布項(xiàng)目，要求組員先書寫組裝計(jì)劃，然后集體具體組裝；在組裝電視的焊接、電子元器件的選擇和使用操作、電路的搭建設(shè)計(jì)中根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過系統(tǒng)性自主搭建過程、外形工藝的選擇、成品測量等過程對電路方面熟悉知識的技能操作。通過小組活動對項(xiàng)目的理解，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)在“電視機(jī)組裝”中習(xí)得的電路知識。

二、開展項(xiàng)目教學(xué)課堂，完善教學(xué)系統(tǒng)

在電工電子專業(yè)課堂開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程是依據(jù)課本知識為基礎(chǔ)內(nèi)容再聯(lián)系實(shí)際根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目對理論知識的深化。其中學(xué)生在課堂中的案例分析過程中應(yīng)該在任課教師提供充足查閱資料的情況下進(jìn)行提煉簡化最終得出觀點(diǎn)，課堂因?yàn)轫?xiàng)目主導(dǎo)有所完善，成為科學(xué)課堂。

1.以學(xué)生為課堂中心，教師引導(dǎo)分層分類課堂構(gòu)建。項(xiàng)目教學(xué)法的理念要求我們轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的“地位”觀念，改變以往認(rèn)為的課堂是老師的主場，教師要做到：（1）主動走到學(xué)生中間，交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師布置項(xiàng)目之后會積極為完成項(xiàng)目做準(zhǔn)備，如“電路的設(shè)計(jì)和組裝過程”中，教師在學(xué)生遇到問題時可以適當(dāng)點(diǎn)撥，完成組裝后倘若學(xué)生在檢驗(yàn)電路時出現(xiàn)問題，教師可以從“搭接的錯誤點(diǎn)”、“短接”和“短路”等常見問題向?qū)W生演示；（2）給予學(xué)生一定的鼓勵，在項(xiàng)目教學(xué)法課堂中，教師可以先對沒有自信的學(xué)生提問一些簡單的問題再逐漸加深提問難度，對于大部分學(xué)生需要以提問回答問題的方式或者完成項(xiàng)目對他們施加獎勵。如項(xiàng)目“數(shù)字時鐘”制作流程，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以根據(jù)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子工藝基礎(chǔ)》所學(xué)內(nèi)容使用元器件知識制作，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以增加PCB板的設(shè)計(jì)，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以增加單片機(jī)硬件、軟件和程序設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，讓學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。對于項(xiàng)目教學(xué)法課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣的重要方法，教師在做課堂準(zhǔn)備的同時要根據(jù)講述的內(nèi)容對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。在電工電子專業(yè)課堂上創(chuàng)設(shè)情境主要是模擬工作，教師可以將上課場所設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)習(xí)產(chǎn)地。在課堂中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“工作情境”中，使學(xué)生對項(xiàng)目態(tài)度認(rèn)真，操作熱情高。如在項(xiàng)目“變壓器”知識學(xué)習(xí)中，教師可以通過學(xué)生接觸變壓器的構(gòu)造發(fā)表對于變壓器原理的理解；在“電動機(jī)”知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分別參觀、動手操作交流、直流和步進(jìn)電動機(jī)的展示，讓學(xué)生對它們的旋轉(zhuǎn)原理、方向和速度的控制通過在項(xiàng)目操作過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、綜合評價項(xiàng)目，發(fā)揮項(xiàng)目的作用

教師對學(xué)生的課堂項(xiàng)目完成情況和學(xué)生表現(xiàn)的評價是改進(jìn)和完善項(xiàng)目教學(xué)法的主要方法，教師可以設(shè)置課堂項(xiàng)目檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生操作項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分段評價，可以在不同項(xiàng)目階段內(nèi)對學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚(yáng)和意見，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)步。其次，教師還可以舉行模塊項(xiàng)目競賽活動，以小組形式參與教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動，教師以裁判身份評價參與項(xiàng)目的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，由此決定勝負(fù)。采用這種方式不僅讓學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)，還可以通過借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足。教師還可以通過學(xué)生之間的互相評價，或者請其他教師以聽課方式對課堂中學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評價對項(xiàng)目教學(xué)法課堂提出建議，從而打造科學(xué)的電工電子課堂。

職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)是提供服務(wù)社會在電子設(shè)備的工廠組裝、基本調(diào)試和電子設(shè)備維修人才的主要場所，教師應(yīng)該更加重視技術(shù)人才培養(yǎng)；在日常實(shí)踐教學(xué)中致力于項(xiàng)目教學(xué)法不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)造力的技術(shù)人才為主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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