班級后進生轉化工作的策略

諸超群

摘 要： 班級中不管是心困生，還是學困生，都應是班主任密切關注的對象。如何有效地教育和轉化后進生？作者以日常工作經驗和案例為主，從四個方面闡述轉化后進生的策略。

關鍵詞： 后進生轉化 情感交流 尊重人格 期待改變

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確對待他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、在教育轉化工作中應注意與后進生的情感交流

學生天生幼稚，情感純真無邪，老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾、不偽裝。班主任的喜怒哀樂可以激發他們的愛與憎，愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”無數成功的經驗證實：哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，有愛的情感在升華。

我們班有個孩子胡某，他的自尊心非常強，簡單的批評就會讓他產生反感，但是他上課經常不注意聽講，作業越來越馬虎，我認為十分有必要和他好好談一談。一天下午，我看見他在和其他小朋友下棋，于是走上去看，發現他棋下得很好，但是因為太好勝，結果走錯一步，輸了。看他很沮喪，我讓他來辦公室，請他告訴我為什么他最后還是輸棋了，他說因為他太驕傲了，沒有考慮全面。我問他這個缺點只是在下棋中才犯嗎？在平常上課和做作業有沒有暴露出這個缺點？他點了點頭。這個驕傲的孩子在如此和諧的氛圍中了解到自己的缺點，同時我們建立了互相信任的關系。慢慢地，在我的督促下，他的作業越來越好，字越寫越漂亮。

二、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很自卑，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，教師應嚴于律己，走出誤區，尊重后進生的人格，嫌棄、斥責、批語、挖苦或者變相體罰都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為。讓我們一起重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

有的時候我們常常會為了不聽話的后進生大發雷霆，卻忘記他們其實都還小，都很脆弱，每個孩子都不希望被貼上后進生的標簽。我班的小陳經常“罵人”，我非常生氣，在全班學生面前嚴厲批評了他，班里的每個孩子都看在眼里、聽在心上。之后幾天，經常會有學生向我告狀，說小陳罵人，我非常不解，才剛剛批評了他，怎么又犯了，難道他真的是品行不端嗎？于是我利用午讀的時間找他聊天，他很委屈地告訴我，后來的幾天他并沒有罵人，只是和學生爭執了幾句，但是所有人都覺得他罵人了，因為老師批評了他罵人。原來，我的幾句話居然悄悄給他貼上了“罵人”的標簽，經過了解以后，我明白其實有些臟話這個孩子并不明白是什么意思，所以不能單純地認為孩子品行不端正。后來，我請他在集體晨會課上給全班的小朋友總結一下校園內的文明用語，他說了很多文明用語，還將正確的場合告訴了學生，我表揚了他是個講文明的好學生，為他樹立信心，也找回他的尊嚴。

人都希望被人尊重，得到別人的認可和賞識，后進生的這一情感要求尤其強烈。捷克教育家夸美紐斯指出：“應當像尊重上帝一樣尊重學生。”面對后進生，教師的挖苦諷刺、吹毛求疵會挫傷學生僅有的自尊，如果學生不能感到被人尊重，就不可能用正確的方式自尊，學生是在受尊重的過程中學會自尊的。因此，教師應該讓每個學生都充滿自信，尤其是后進生，給他們久違的尊重，給他們做人的尊嚴，善待他們的不足，增強他們的信心。

三、在教育轉化工作中應耐心期待他們改變

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師就很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

我班的鄔某和何某，他們兩個有一個共同的特點，就是上課不認真，下課喜歡搗亂，行為習慣非常差，孩子的良好行為習慣一定要在低年級就培養，到了中高年級要改正就很困難，好幾次放學之后把他們倆留下來好好教育，可是第二天就忘得精光。課堂上，我仔細地觀察他們兩個，課下，我又找他們兩個談話，發現他們并不是那種不想學好、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，可是沒過幾天，何某和鄔某又闖禍了，我很生氣，同時有些失望，不想再管他們，但是如果我放棄他們，那么他們也許就會越來越放松自己。接下來的一段時間，一有空我就把他兩個叫到辦公室問問上課的情況，老師有沒有表揚他們或者有沒有批評他們，對他們進行思想教育。我時常將他們倆帶在身邊，一方面是擔心他們沒有老師看著會管不住自己，另一方面也可以在平時的交流中多了解了解他們，拉近和他們的距離。最近，我發現何某有了很大的進步，上課大部分時間能夠管住自己，下課也不會奔跑打鬧，經常和同學們一起下下棋或者自己看看書，于是我及時對何某進行表揚，他特別開心，沒過幾天，另一個也開始有所好轉，我有一種說不出的喜悅。我又一次把他們帶到辦公室，告訴他們以后他們不用再跟著我了，也能和其他小朋友一樣享受自由的課間時光。他們的臉上露出太陽般燦爛的笑容，真是純真的孩子。

面對后進生，除了對他們的愛心，更重要的是對他們的耐心，對于他們那些微乎其微的改變，要像抓住瞬間的流星一樣，讓它發光發亮，及時地對后進生的進步加以表揚。沒有希望的不是孩子們，是我們的意志，當我們做好準備長期作戰后，就會看到不同，就像看到孩子臉上的笑容一樣。

后進生的教育是一項復雜而艱巨的工作，后進生作為一個動態的概念，向教育工作者提出一個個鮮活而又沉重的問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要用愛心、耐心和恒心對待這些孩子，走進他們的內心，傾聽他們的聲音，關注他們的生活，期待他們的改變。