閱讀在小學四年級語文中的教學措施研究

張碧華

摘 要：作為學生理解能力、寫作能力的重要基礎，閱讀能力是語文教學中必不可少的一個重要組成部分。小學語文是一門基礎性學科，對于學生今后的閱讀能力的提升、語文素養的形成等都具有重要的影響。對小學四年級語文閱讀教學中的有效措施作出研究。

關鍵詞：小學四年級；閱讀教學；教學方式

小學四年級的孩子普遍具有活潑好動的特點，一方面，他們對外界事物有著強烈的好奇心和求知欲；另一方面，這個階段的學生大都比較浮躁，難以長時間集中注意力，一些枯燥乏味的事物很難吸引他們的注意力，這給小學語文閱讀教學提出了一定的挑戰。如何能夠保證小學四年級的語文閱讀教學實現預期的效果，是值得我們思考與探究的問題。

一、利用信息技術，改進教學方式

隨著我國科學技術水平的不斷提高，很多先進的信息技術也逐漸走入小學課堂教學中，成為小學語文閱讀教學的有效輔助工具。例如，多媒體教學在近幾年得到了迅猛發展，并且在教學領域取得了很大成效，相比于傳統的教學手段，現代多媒體技術具有豐富的表現力與高度的互動性，大大增加了閱讀教學的趣味性。

例如，在講解《觀潮》一課時，對于小學四年級的孩子們而言，在沒有親眼看到的情況下很難通過課文的語言描述體會到錢塘江大潮的洶涌澎湃，給其理解與感受帶來了一定的難度，而多媒體技術的運用可以有效地彌補這一缺陷。在課前，我們可以先利用網絡平臺搜集一些錢塘江大潮的圖片和視頻，并在課堂上借助多媒體技術進行播放，通過生動直觀的視頻與圖片資料給學生再現了錢塘江大潮的壯觀場景，學生通過圖像、畫面、聲音三位一體的有機結合，得到了聽覺與視覺上的雙重享受，真正體會到了課文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的情景。在視頻播放完畢后，我們再帶學生進入課文閱讀中，此時學生的腦海中已經形成了與課文文字相聯系的畫面，對閱讀理解有了直觀的印象。課后我們還可以采取讀寫結合的教學方法，讓學生根據課文內容來寫一些讀后感，從而根本上給學生打下牢固的閱讀基礎。

二、尊重學生地位，轉變教學理念

新課程標準提出了學生是教學的中心，在整個教學活動中占據主體地位。教師必須摒棄傳統的教學思想，將課堂空間與舞臺交給學生。例如，我們可以采取師生角色互換的方法使學生體驗做老師的樂趣。

在講解《盧溝橋的獅子》一課時，教師可以在課前先布置學生在課余時間通過互聯網、書刊等收集一些盧溝橋的相關資料，并且鼓勵學生自主設計課題，而后由學生進行課文講解，并在結束后由教師進行總結、補充和點評。在實踐過程中我們發現，學生往往能夠在設計課程時充分地融入自己的看法和觀點，突破了教師與書本的局限，從自己的角度對課文做出了理解，其閱讀總結能力大大提高。如果班級中有學生曾經到盧溝橋參觀游玩過，那么教師還可以讓該學生把自己的所見所聞繪聲繪色地描述給其他學生，激發了學生強烈的興趣，使得更多學生積極地參與到閱讀教學中，在實現閱讀教學目標的同時，也促進了學生創新能力的提升。

三、立足生活實際，豐富閱讀素材

生活給創造帶來了取之不盡的源泉。立足于生活實際進行教學，能夠更好地調動學生參與閱讀活動的積極性。例如，在講解《頤和園》《長城》《圓明園的毀滅》等課文時，我們就可以結合當下一些熱播的古裝影視電視劇，并讓學生表達對這些影視作品的想法與觀點；在講解《貓》《母雞》《白鵝》和《那片綠綠的爬山虎》等課文時，我們就可以鼓勵學生去觀察生活中的這些動植物。

例如，我在給學生講解《貓》一課時，在課前鼓勵小學生在課下對貓進行觀察，由于貓是學生生活中經常看到與接觸到的動物，很多學生也有過養貓的經歷，因此在對貓的性格特點、生活習性等進行進一步觀察之后往往都能做到有話可說，那么在進行課程內容的教學之前，教師就可以在學生課下觀察的基礎上提出“你認為貓的性格是什么樣的？”“用幾句話來概括貓的生活習性？”等問題，鼓勵學生積極討論與發言，這時學生腦海中對貓已經有了充分的了解與認識，紛紛加入到討論的環節中，而后教師再開始講解課文內容，使得學生對課文的理解和記憶都十分深刻。

綜上所述，小學四年級的語文閱讀教學必須從教學方法、教學理念上進行改革與創新，教師需要充分考慮小學四年級學生的年齡特征和心理特征，并尊重其課堂主體地位，除了教給學生課文知識以外，還必須重視閱讀方法和理解方法的傳授，從而使學生產生閱讀學習的濃厚興趣，變被動參與為主動學習，使學生在提高語文閱讀水平的同時，獲得各方面綜合能力的提升。

參考文獻：

張珊珊.促進薄弱學校四年級學生閱讀的行動研究[D].寧夏大學，2014.